探讨小组式反思讨论教学法在外科护理教学中的应用与效果

李璐

摘要：目的：为了探讨小组式反思讨论教学法在外科护理教学中的应用以及效果。方法：选取2016届专科护理学学生210例作为本次的研究对象，将其进行随机分组分为研究组与对照组，其中对照组采用传统的教学方式进行教学工作，研究组采用小组式反思讨论方法进行教学工作，比较两组学生的理论与实践知识考核成绩，以及学生对教学方式认可度。结果：研究组学生的理论成绩与实践成绩均明显高于对照组，差异显著（p<0.05），具有统计学意义；在研究组学生中有92%（92/100）的学生认为该模式能够提高他们的自主学习能力；94%（94/100）的学生认为该教学模式能够提高他们对知识的理解领悟能力；有89%（89/100）的学生认为该教学模式能够培养创新能力以及批判性思维能力。结论：采用小组式反思讨论教学法对外科护理学生进行教学工作，能够加深学生们对知识的理解能力，促进其专业知识与实践能力的提升，更好的提高临床护理技能，具有实践意义。

关键词：小组式；反思讨论法；外科护理教学

随着人们对护理要求的不断提高以及护理学科的不断发展，各大医疗机构以及学校对护理人员的综合素质也提出了更高的要求。护理学科在各大高校中都是一门重要的学科，其中外科护理又是护理学科中的重要分支，外科护理对学生的专业知识与临床实践能力都有较高的要求，因此对外科护理专业的学生进行系统的理论学习与专业的实践操作指导十分重要[1]。本文主要就小组式反思讨论教学法在外科护理教学中的应用进行了相关研究，现将报道如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取我校2016届专科护理学学生210例作为本次的研究对象，将其以学号为原则随机分为两组，其中研究组学生100例，女性95例，男性5例；年龄18～21岁，平均年龄（20.1±0.5）岁；对照组学生110例，其中女性107例，男性3例；年龄19～21岁，平均年龄（20.8±0.01）岁。两组学生在年龄，性别以及学习使用的教材，授课老师等方面比较并无明显差异（p>0.05），具有可比性。

1.2方法

对照组采用常规教学进行教学工作，包括对理论知识的讲解，演示以及指导等；需要实践的内容安排至临床见习中完成；

研究组采用小组反思讨论法进行教学工作，其具体内容如下：将研究组中的100例学生进行分班，分成5个班，每个班又分成4组，每组5个人：

⑴在课前先将授课的内容，方法以及病例资料等做成统一的文档分发给学生们，在每一组中设定一位小组长[2]；

⑵第一是讲师在开课前需要将病例资料分发给学生，学生在课下做好资料的查询与讨论，然后在课堂上再由讲师对重点内容进行详细的讲解，引导学生们从病理以及生理的过程进行推理，理解其临床表现，再引导学生们从观察患者的临床表现到分析护理中存在的问题，以进行护理诊断；第二是课后讨论，在课堂完成后，需要给学生布置一定的课后作业，要求学生将课后的结论同课前得出的结论进行比较，分析其异同点。同时要将自身进行反思[3]；

⑶讲师总结。教师在课后需要认真阅读学生们交上来的报道，将学生的评价与建议放置在学校客户端上，并为学生进行线上解答，同时对于学生提出的相关建议，值得可取之处，讲师需要予以采纳，对自身的教学工作进行反思；

⑷学生对每一堂课都需要进行反思总结，并汇集在同一个笔记本上，在进行期末考试前交于授课老师，反思总结的笔记在考试分数中也占有一定的比例。

1.3观察指标与评定标准

观察两组学生考试成绩的比较，以及学生对教学模式的认可度。考试内容分为两个模块，一是理论知识，二是临床实践能力，分值越高说明学习效果越好。

1.4统计学分析

采用SPSS21.0进行数据统计分析，计量资料用t检验，p<0.05说明差异显著，具有统计学意义。

2.结果

2.1两组学生的学习成绩比较

经过一学期的学习，研究组学生的理论成绩为（86.74±2.3）分，实践成绩为（83.9±1.7）分；对照组学生的理论成绩为（77.4±1.2）分，实践成绩为（78.3±0.4）分.研究组学生在理论以及实践分数上均明显高于对照组，差异显著（t1=37.368，p1=0.000；t2=33.550，p2=0.000），具有统计学意义。

2.2学生对教学方式的认可率

在研究组学生中，有92%（92/100）的学生认为小组式反思讨论法教学方式能够提高他们的自主学习能力；94%（94/100）的学生认为该教学模式能够提高他们对知识的理解领悟能力；有89%（89/100）的学生认为该教学模式能够培养学生的创新能力以及批判性思维能力。

3.讨论

外科护理工作对护理人员的要求较高，为了更好的保证临床护理的质量，应该在高校的护理学习中进行干预，在学生时代提高他们的专业知识能力以及实践能力。本文研究的小组式反思讨论法通过有限人数的组合，让学生之间进行充分的沟通，不但增强了学生的人际沟通能力，也在沟通讨论中加深了学生对相关知识的理解度，以此来促进学习效率的提高[4]。

在小组式反思讨论法中，对学生们的课前准备，课后复习以及教师的行为反思等都做了具体的要求，在课前要求学生要进行积极地备课，了解病例的相关知识，再由老师在课堂上的讲解，重点理解难点，提高学习的效率；在课后进行积极地反思，分析本节课学到的知识，以及存在的问题，对问题进行积极地思考，并给予相关的建议；教师将学生的相关问题和反馈放置在互联网上，方便学生查询，对学生提出的问题及时的解决，来巩固学生在课后对相关知识的理解力。从本次研究结果可知，研究组学生的理论成绩与实践成绩均明显高于对照组，说明小组式反思讨论法能够有效的提高护理教学的效率。

综上所述，在外科护理教学中采用小组式反思讨论法进行教学工作，能够有效提高学生的学习积极性与自主学习能力，增强学生的实践能力，以便于能够更加适应未来的临床护理工作，是一种高效的教学方式，值得各大高校借鉴。

参考文献：

[1]张细梅.分组反思讨论法在外科护理教学中的应用[J].医学理论与实践，2016，29（16）：2289-2291.

[2]林惠平，张华琴，高云珠.普外科护理教学中反思性教学法的应用分析[J].中外医学研究，2017，15（13）：103-105.

[3]舒慧.反思性教學法在外科护理教学中的应用价值分析[J].中国继续医学教育，2017，9（2）：14-16.

[4]汪新华.PBL教学模式在中职护理专业外科护理学教学中的应用研究[J].中国医药科学，2016，6（4）：32-35.