谈思想政治课教学中如何凸显人文精神

吴好荣

摘 要：概述人文精神的内涵及人文精神的社会现状。从构建凸显人文精神的思想政治课程体系、构建多元化的课堂评价体系、构建生活化的政治课堂等几个方面来凸显人文精神。

关键词：思想政治课；人文精神；多元化；生活化

一、人文精神的内涵及人文精神的社会现状

本文中的人文精神，其基本内涵包含三个层次：（1）关怀社会，心怀天下。这是人文精神的核心思想，是最高境界。在这一层面教学所肩负的使命是提升学生的爱国情感、民族精神，培养学生树立崇高的社会理想。（2）关爱生活，体验生活。这是人文精神的现实载体，人文的东西必是生活化的东西，脱离生活的人文是不存在的。人文的东西往往才是最生活化的东西。所以人文化的课堂，首先必须是生活化的课堂，在这一层面教學，首要进行的是课堂教学源于生活、理解生活、体验生活。培养学生积极向上的生活情绪，乐观向上的生活态度，豁达开朗的个性品质，豁达、大度的高尚风格。（3）关怀自我，发展自我。关注人、尊重人、发展人这是人文精神的最终归宿，是我们人文教育的出发点和落脚点，在这一层面，教学所要进行的就是要尊重学生，尊重学生课堂教学活动中的主体地位，让学生充分展示自己的魅力，从而认识自我，最终实现人的个性发展，这一过程，概言之就是自我表现，自我发现，自我发展。

二、在具体的教学实践中论述人文精神的构建

1.构建凸显人文精神的思想政治课程体系

教室是有限的，但课堂是无限的。课堂是老师建立的，老师是设计师，老师的心胸有多开阔，设计的课堂就会有多大。课堂是束缚学生的牢笼，还是海阔凭鱼跃、天高任鸟飞的世界，这不仅仅取决于老师的知识文化水平，更重要的还在于老师的教学理念和管理方式。这些犹如编织课堂的经纬，从一定程度上决定了学生看到的是整个世界，还是教室的四壁。所以，老师首先要站在一定的高度上，敞开胸襟，博览古今的同时又能与时俱进，吸纳各种优秀的文化。另外，让社会走进课堂，让课堂走向社会，让社会资源课程化，让课堂内容社会化，让学生融入课堂，贴近社会，那么社会就会在身边，祖国就会在心中，他们的青春就会为祖国而绚丽多彩，他们的热情就会为祖国而燃烧。

2.构建多元化的课堂评价体系，让学生发现自我、发展自我

一是评价主体多元化。评价的主体不仅仅是教师，还应该包括学生本人、同学和家长。评价，不仅仅是师生评价，还应有自我评价、同学评价和家长评价，从而使评价更加全面公正。

二是评价方式多样化。改变以往单一的、终结性的评价体系，注重多种评价方式的运用，尤其要加强形成性评价。

三是评价内容育人化。课程标准指出，对学生的日常表现，应该以鼓励表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。值得注意的是，在运用积极性评价过程中，还要有育人的观念，评价的内容应该具有广泛性，使评价从智力因素向非智力因素延伸。学生在某一方面有所发展，就应该给进步性鼓励，只有这样，才能提高学生的人文素养，促使学生全面和谐地发展。

四是评价亦有个体差异性。孔子告诉我们因材施教，我觉得人文化的评价机制应该贯彻因材施教的理念。学生个体存在多重的差异性，知识基础、学习方法、学习能力、性格差异都会影响一个学生的进步大小以及进步的可能性程度。因此，在评价机制上，应关爱弱势学生，他们每一次的进步都比别人来得更加艰辛和不易。我们本着人文化的理念，对于他们的评价应该区别对待，以凸显对他们的人文关怀。

三、构建生活化的政治课堂，走进生活，理解生活，体验生活

构建生活化的政治课堂是新一轮课程改革的特色亮点。新一轮课程改革下的《普通高中思想政治课程标准》指出，构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。编写思路如下图：

从上图所示的思路看，教科书是以社会生活主体为基础，以思想政治观点统领、整合教学内容，以此实现新课程的核心价值观念——以人为本的理念，实现学生的全面发展。因此，课堂教学内容生活化、问题生活化、解决问题的策略也应生活化，以提高学生社会适应能力及解决问题的能力，从而最终提升学生的生活质量，这是新课改人文精神最终的落脚点。

在高中思想政治课程教学中，注重生活化教学，应强调知识来自生活和知识应用于生活这两者的辩证结合。一方面，从现实生活中创设教学情境，捕捉生活中的现象，让思想政治课知识生活化。另一方面，引导学生从思想政治课的视角，观察认识现实生活，探究生活中的思想政治课问题，让生活中的思想政治课问题知识化。实际上，思想政治课的知识就在学生身边，因此教师要善于引导学生，运用思想政治课的知识去观察和认识现实生活中的客观事物，指导学生在观察和认识的基础上，运用思想政治课的知识去分析解决一些简单问题，善于将生活中的事例构建成资源引进课堂，丰富课堂内容，使学生学有所思，学有所用。