从作业入手提升高职《机械制图》教学效果

邹伟琦 张容

摘 要：《机械制图》课程的学习是建立在大量练习的基础上的。笔者尝试从作业入手，适时适量布置有针对性的小作业和大作业，通过自行编制“制图作业常见错误代码”改进批改作业方式，实现科学、及时批改，再通过有的放矢的作业讲评，让学生从作业中收获满满，实现本课程教学效果的提升。

关键词：作业；高职；机械制图；教学效果；错误代码

《机械制图》是我院机电类专业高职学生入校后学习的第一门专业基础课，其动手绘图实践性强。无论哪个版本的《机械制图》教材都含有配套的习题集，显然，本课程的学习是建立在大量练习的基础上的。因此，练习是学习本课程的有效手段之一，也是教师提升教学效果的法宝之一。笔者尝试从作业入手，抓好练习环节，实现良好的教学效果。

一、制图作业的重要意义

《机械制图》课程重在培养学生的识图和绘图能力以及空间思维能力。对于刚离开中学、第一次接触专业课的学生来说，本课程涉及的投影理论较为抽象且绘图规则多，学习难度大，教师要考虑如何通过作业实践帮助学生走出学习困境。制图作业在内容编排上注重知识的实践作用，将抽象的问题具体化，将复杂的理论简单化，将理论知识实践化，兼具一定的趣味性和挑战性。学生在做作业的过程中，即获得了大量“由图想物、由物想图”的思维训练，并不断获得思维上的启发。学生一旦在作业中进入状态，就会发现这门课程的魅力——极富空间想象力的挑战性，并开始热爱学习这门课且乐于做作业。

制图作业分习题集作业（又称“小作业”）和图纸作业（又称“大作业”）两种形式。小作业内容丰富，形式多样，有选择、填空、改错、补线、作图等题型，涵盖了课堂上所学的各章节内容，将识图与绘图糅合在一起，能帮助学生理解和消化理论知识，引导学生逐步走上正确的看图之路。通过适时布置层次渐进的小作业，使学生把握开启识图、绘图之门的两把钥匙。大作业要求学生在A4图纸上作图，严格按要求画图框、标题栏等，使学生在实践中熟记国家标准中有关图幅、比例、字体和图线以及尺寸标注的基本规定，树立标准化意识。与小作业不同，大作业由于幅面相对较大，有助于学生建立全局观意识，即要考虑图形在图纸上的布置是否匀称美观，还要注意书写风格和标注风格的统一。另外，完成大作业需要大块的时间和足够的耐心，通过总计约四到六次大作业的强化训练，可培养学生严谨细致的工作作风和严格遵守国家标准的良好习惯。

二、制圖作业的布置原则

（一）制图作业应贯穿整个教学过程

《机械制图》课程本身的特点决定了它适合“在学中做，在做中学”。因此，每完成一次课堂教学，都要根据教学内容有针对性地给学生布置适量作业，还要注意小作业和大作业的交替布置，让学生获得全面的锻炼。

（二）同时布置必做作业和选做作业

每个班级的学生在学习基础和学习能力上均有参差不齐的现象，教师在布置作业时既要考虑大部分学生的基础水平和接受能力，又要解决少数优秀学生“吃不饱”的问题。因此，笔者在布置难度一般的必做作业的同时，还会布置一些难度较大的选做作业，鼓励学有余力的学生在完成必做作业后，继续挑战选做作业，为以后参加校级“机械制图技能竞赛”做积极准备。

（三）活跃作业训练方式

教师设计一些角度新颖、富于启发的作业，不仅能激发学生的学习兴趣，还能活跃学生的思维，培养逻辑推理能力，达到延伸、拓宽、深化所学知识的目的。

1.“一图多解”训练

根据某单一视图想象的立体形状，可有多种。那么，就可以设计这样一项作业：给出一个视图，想象出二、三种形体，并画全三视图和轴测图。

2.“形体换位”训练

针对同一形体，让学生自己选取两个不同的主视方向，分别画出其三视图。培养学生在面对复杂多变的现实状况时，学会多角度思考问题。

3.“默思画形”训练

让学生在规定时间内观察某一个模型，然后要求学生根据记忆徒手绘制该模型的三视图。徒手绘图在实际工作现场中对记录零部件的形状结构、表达设计人员的设计思路等方面很有用武之地，是工程技术人员必备的一项基本技能。因此，教师有必要布置这样一些特色作业以锻炼学生的徒手绘图能力和形象思维能力。

三、制图作业的批改

教师及时、认真批改每一位学生的作业，能有效端正学生写作业的态度。然而，制图作业难以做到全对，特别是大作业，且出错的类型繁多。如果教师在批改时流于形式仅给出一个分数，那么学生并不清楚自己作业中存在哪些具体问题，容易在历次作业中犯相同错误。但如果教师在批改时一一指出作业中的具体错误和不足，又会花费大量时间，加上制图作业布置频繁，教师难免在批改作业环节上感到力不从心。为此，笔者将学生作业中的常见错误归纳整理，自行编制“制图作业常见错误代码”表（见表1）。错误代码由一位数字加一个小写字母组成，数字和小写字母间用连字符连接，将三个错误大类即“不规范错误”、“漏画或漏标注”以及“整体效果欠佳”的代码中的数字分别定为“1”、“2”、“3”，各错误大类中的每一项错误类型分别以不同的小写字母编码。在批改作业时以错误代码代替文字指出作业中存在的错误和不足，既实现了信息反馈，又缩减了批改作业的时间，从而实现科学且及时的批改。同时，笔者将“制图作业常见错误代码”表打印出来，发给学生人手一份，建议学生将它贴在课本的内封面，以便于自查错误、自找错误出处。

对于作业质量差、作图马虎粗糙的学生，笔者采用面批作业的方式，与这类学生交流谈心，鼓励他们把作业做好。

四、制图作业的讲评

讲评作业是作业环节中不可忽视的组成部分，是作业在教学中发挥作用的有效保证。教师在批改作业时适当作些记录，找出倾向性错误和典型错误，作为讲评作业的材料依据。另外，教师要对学生作业的总体情况做出分析，反思教学中的不足，并在讲评作业中进行弥补。

（一）讲评以肯定和赞扬为主基调

讲评时，先说出作业中的优点，再指出不足。同时，利用讲评机会表扬先进、激励后进。每次批改完作业后，笔者均选出优秀之星和进步之星，并将额外完成选做作业的学生评为先进之星，分别记录下三类“明星”的名字，在讲评时给予表扬，让努力学习的学生感受到老师的肯定，增强自信心，收获成就感。同时在全班展示优秀作业，促进学生间的相互学习与交流，在班级中营造良好的竞争意识。

（二）讲评时教师切忌唱独角戏

学生作业中的主要问题大多是教学过程中的重点和难点，讲评作业实际上是教学中一个查缺补漏的环节。教师在讲评时要注意与学生互动，多设置问题启发学生思考，帮助学生通过对作业的反思，重新理解和吸收之前没掌握好的理论知识。

（三）发挥教师的示范作用

言传身教是教育的一个重要原则。教师严格要求学生的同时，要以更高的标准要求自己。笔者每次给学生布置作业前，自己均按高标准严要求先做作业，并拍成图片在讲评时展示给学生看，一来以自己认真严谨的态度感染学生，二来为学生树立标杆，鼓励学生超越老师，画出更美观的图。

五、结语

通过制图作业的布置，学生在小作业和大作业的轮番实践中增进了对本课程理论知识的理解和众多规则的记忆，识图、绘图及空间思维能力获得充足锻炼。通过自行编制“制图作业常见错误代码”改进批改作业方式，教师得以科学并及时地批改作业，及时了解学生掌握课堂所学内容的程度，使接下来的作业讲评做到有的放矢，让学生从作业中收获满满，实现本课程教学效果的提升。

参考文献

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[4] 赖国彬.机械制图作业错误代码批改方法[J].职业，2012（20）：22-23.

（作者单位：柳州城市职业学院 机电与汽车工程系）