情感优教对中职护生“临床护理”教学效果的影响

刘壮萍

【摘要】以中职 护理专业学生为研究对象，在“临床护理”课程中实施情感教学，运用实验对比法、调查法等研究方法，得出“情感优教”有助于培养学生积极的学习情感，实现学生的认知能力与个性全面发展。

【关键词】情感优教 中职护生 教学效果

现阶段，中等职业学校的学生素质普遍偏低。不仅文化基础差，而且他们焦虑、自卑、退缩、缺乏自信心。这种状况给中等职业学校的教育教学带来了种种障碍和严峻挑战，甚至成为制约职业学校发展的关键因素。2015年12月，由本人主持的《情感优教对中职护生“临床护理”教学效果的影响》被列为山西省教育科学“十二五”2015年度规划课题，经过一年的教学实践，收到了很好的教学效果。

一、研究目的

通过本实验研究，了解在“临床护理”课程中实施情感教学，是否能调动和激发学生积极的情感因素，提高学习效率和学习成绩；是否有利于学生个性的和谐发展。

二、研究对象与方法

1.研究对象

山西省阳泉市卫生学校二年级开设临床护理课的中职学生。

2.抽样方法及样本量

通过方便抽样选取本校护理专业学生进行实验研究，课题组教师所授课班级作为实验组。本校已完成临床课学习的三年级、同一教师授课、同一层次学生为对照组。样本量约200人。

三、研究方法

1.实验比较法

实验班级实施情感教学，对学生期末考试成绩与非實验班级进行比较。

2.调查法

在实验前后均采用“中职学生情感态度调查问卷”了解学生的学习情感态度方面的情况，对实验前后的结果进行对比。

四、“情感优教”教学的具体实践

1.从学生层面：关注学生的个体差异、顺性而为

（1）充分了解学生，因材施教。首先，在实验班级发放调查问卷，通过调查结果分析和对班主任老师访谈，将学生按成绩分成不同层次，根据学习情感态度分成不同类型，确定学习困难生和个别辅导的名单，因材施教。

（2）树立以学生为本的教学目标观。在教学过程不仅要重视学生认知能力的变化，更要关注学生的情感、意愿、需要和价值观；不仅要关心成绩好的学生，更要顾及不同层次、不同类型学生学习需求和个性发展的差异。在设定教学目标时，要遵循以学生为主体的原则、可行性原则、可测性原则。

（3）构建新型的课堂结构——分层次教学。教师要集体备课，根据教学大纲、教学内容和学生实际，制定出与不同层次学生学习可能性相适应的教学目标、作业和测试题。为学生搭建任务的阶梯，让每个学生都能通过自己的努力和他人帮助，跳一跳，摘到桃，尝到成功的喜悦，以成功来激励自己发挥求知的内驱力。

2.从教师层面：关注学生对课堂教学过程和临床专业课的积极情感

（1）以情感为手段。教师要将看上去平淡无奇的教学内容与生动的临床案例、生活实际、新闻事件、名人轶事等联系起来，使学生发现其中蕴含的趣味性、实用价值，从而产生学习的兴趣、情绪。

（2）以情感为目标。临床护理和学生未来从事的护理工作密切相关，教师要在教学过程中要保持良好情绪状态，以情施教，体现对所教专业的热爱，和对病患的同情，潜移默化的影响学生。

（3）精心组织，优化课堂教学。教师要密切联系生活实际，剖析教材中的情感资源，采用灵活多样的教学方法，利用情境营造情感气氛，寓教于乐，情景交融，激发学生学学习动机和热情。

3.从师生交流方面：关注学生自尊

（1）降低焦虑。要淡化教师的权威，对学生在学习过程中所犯的错误采取宽容、平等、尊重的态度，营造健康的学习环境；真诚地对待每一个学生，如实地表达自己的观点、想法和感情；帮助学生分析自己的能力，学会正确认识自我，能根据自己的水平制定切实可行的发展目标。

（2）激发动机。对于基础相对好的学生，让他们认识到未来工作对护理人才的需求，使他们怀有远大的目标和抱负；对中等层面的学生，选择难易适中的教学任务，充分利用反馈信息恰当的进行奖惩，让学生在不断获得成功的体验中，增强其学习动机；面对学习基础较差的中职生，主要在教学方法上下功夫，如生动形象的画面，富有激情的语言，和身边人物的事例等激发学生学习兴趣和动机。

（3）小组合作。把学生分成固定的学习小组，每组都配有“好、中、差”三个层次的学。兼顾学生的性格和能力，让开朗外向的学生带动胆小内向的学生。小组成员可以随时得到同伴的帮助和肯定，且不存在面对老师时的心理压力和紧张情绪，增加其学习的自信心。

（4）学生会学。中职学生之所以学习困难，除了长期以来形成的不良学习习惯，关键还在于缺乏科学合理又适合自己的学习方法。要指导学生将授课内容标记目标层次，合理分配时间精力，对所学知识要纵横归纳总结等。促进学生学习效率的提高，培养自主学习能力。

4.改进教学评价策略，关注评价功能

（1）自我评价。引导学生正确认识和估价自己，制定切实可行的学习目标和学习计划，为学生创造自我评价的机会，交给学生自我评价的方法，定期对照目标自我评价。

（2）同伴互评。将作业交给学生互相评定，在小组活动或抽查演示中相互评价，或教师设置互评问卷让学生填写等。互评过程中可以了解其他同学不同的学习方法和观点，相互取长补短，共同提高。

（3）过程评价。如通过对学生学习态度、课堂纪律、教学活动参与度、平时小测验、作业等进行打分，实现对学生学习过程的考核。

五、实验的效果和结论

1.实验的效果

（1）学生学习的情感态度有了积极的发展。实验开始之前和进入尾声，课题组对实验班两次进行了学习情感态度问卷调查，实验前和实验后学生情感态度问卷调查结果分析如下：

从上 表1可以看出，在实验后积极因素的18个项中，各项平均值（M）均明显上升，除第3项（2.95）外，其余各项均在3.22分以上，各项的标准差均较实验前变小。对相关样本做T检验，双尾显著性概率（sig）为0.00，表明相关样本数据之间有显著性差异。由此可见教师在教学中关注学习者的意愿、情感和需要，能够激发学生学习兴趣、改变学习态度。

在消极因素的9项中平均值明显下降，所有项目都在2.55分以下，各项的标准差均较实验前变小。双尾显著性概率（sig）为0.00。表明相关样本数据之间有显著性差异。可见学生中存在最普遍、最突出的焦虑情绪有了一定程度的控制，抑制也能得以一定程度解除。

（2）学生临床各科成绩有了明显提高

从考试成绩来分析，参加实验的2015级学生内科 护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理均分及达优率均比上一年同期同科目相应成绩有显著提高。

2.实验结论

（1）在中职“临床护理”教学过程中，有效利用情感因素可以促进教学实践活动，提高学生学习成绩，优化教学效果。

（2）实践证明，在临床护理教学中运用情感教学是有效的，有助于培养学生积极的学习情感，有助于融洽师生关系，提高教学效果，实现学生的认知能力与情感素质的和谐发展。