基于加拿大UBC大学任务型教学模式的中国高校外语教学创新实践

耿伟

摘要：本文以加拿大UBC大学的任务型教学与实践，即通过小组合作项目、课堂讨论、演讲、客座教师演讲以及实地考察等任务型模式为依据，探索符合中国高校外语教学可操作、可传播的新的实践模式。

关键词：UBC大学；任务型教学；中国高校外语教学

一、加拿大UBC大学任务型教学模式简介

2015年夏，笔者有幸组队参加加拿大英属哥伦比亚大学，即UBC英语中心承担的“国际公民英语”项目的英语学习实践，简称EGC项目。其宗旨在于提高英语技能，并亲身体验以环境、跨文化交流、媒体和技术等全球性主题为依托的英语语言学习和实践活动。

以学生为中心或任务型教学活动目的是让学生在有经验的教师指导下参与合作式学习。其课程包括语言教学与实践，通过小组合作项目、课堂讨论、演讲、客座教师演讲和实地考察等为基本形式的探讨性主题活动。学习者在项目作业和演讲报告后通过教师一对一的反馈而受益。

任务型课程教学范例：话题：绿色低碳（Green）；讨论：（任务：基于给定问题的讨论话题）；阅读：（任务：阅读第一遍回答篇后问题）；语法：（任务：从文章中找出该语法结构，并加以分析）；视听：（任务：name 10 goalsVancouver is to achieve in next 5 years；discuss：What doyou do to be green？）；有導游讲解的实地考查：雨林吊桥探秘（任务：有关吊桥的词汇练习；回答有关景点的问题；参观吊桥有关的完形填空与阅读理解练习）。

通过以上教学范例可以看出：教师的角色是任务的安排和推进者，而不是教室里的主宰者；学习者的主动参与成为课堂主体；教学环节的实现是靠每次课丰富的任务来完成；学习者真正达到“做中学”和“学中做”；有力地促进了学习者参与各种学习活动的信心，提高了外语学习的动力。

二、UBC模式在我国高校外语教学的实践与创新

（一）UBC大学任务型英语教学在我国高校的实践与创新模式

改变教学设计：把以教师为主角的课堂模式改变为以学生为主。以各种教学活动贯穿于整个教学实践中；改变考评体系：取消各种形式的考试。把过程性评价贯穿始终。由教师、小组内以及小组外三方评价构成；改变教学形态：取消以固定课本模式的教学，采用话题模块教学，将听、说、读、写等环节有机地融化在话题材料中；改变学习模式：由传统的个人学习改变为合作学习等。

（二）任务型教学模式实践与创新的具体内容示例

听说：音频对话模仿录音。组内teamwork，听原文对话音频，找语感，录制自己的对话，课上播放，打分评价。此项活动重点在于练习学生英语语音语调，同时也锻炼了合作精神；阅读：每组分配文章的一个小节。要求组内成员课上汇报讲课。在生词讲解，段落大意总结以及针对段落提出问题三个方面进行汇报。其他组认真听取汇报人的段落讲解，对文章其余段落进行学习理解；观看有关话题的Video show，各组进行以录影为话题的练习和讨论（group discussion）；话题采访：组内或组间进行。针对所拟定的问题话题进行采访。随后汇集采访结果，小组成员每2人合作（teamwork）做PPT汇报。

三、任务型教学模式中国实践的评估

任务型学习的核心是通过双方或多方的合作模式将英语学习所分配的任务完成。目前，在高校推行分组式合作式学习模式，学生一时还无法完全适应，尤其是课上、课下都要通过小组合作完成学习任务。如何设计出非常适合学生学习需要并且让学生非常感兴趣而愿意投入时间和精力配合合作式学习成为关键。

其次，抓住学生英语学习的兴趣点。任务型教学在具体执行中要凸显效果，以此为契机，提高学生英语学习兴趣。学生能否抓住自己对英语的热爱以及兴趣，利用课余时间的投入决定了其英语学习是否成功的关键。

再者，部分高校大学生对英语学习就是为了过四、六级的认识根深蒂固。任务型教学模式实践的成败其中一项重要的目标就是要让学生改变认识误区，让他们充分认识到：大学英语的学习，旨在提升英语学习的兴趣点、基本技能以及学生的英语实践应用能力。

四、结语

基于加拿大UBC大学的英语教学方法和理念，即以任务型模式贯彻学生的整个学习过程。通过本模式使学生提高学习兴趣，增强学生自主学习的能力，并最终提高英语语言的基本技能，是衡量本模式成功的基本标准。相信只要做到以上各方面的完美配合与协调，再加上组织得力，学生给力，这一模式一定会成为可推广的典范，也一定会收到更好的社会效应。