善假于物

戴蓉菁

《拿来主义》作为经典篇目，被众多国内版本的高中语文教材所收录，这篇课文写于20世纪30年代，当时中国的社会环境，与今日中国存在不少差异。但其“拿来主义”的思想不仅在当时成为针砭时弊的锋利匕首，在今日仍有极其深刻的现实意义。这篇课文具有诸多教学点，可品鉴其犀利幽默的语言，可品鉴其形象生动的论证方式，可体味其深刻的思想内涵等。本篇杂文具有很强的时代性，语言又极具特色，当代的高中生阅读起来颇有难度。“兴趣是最好的老师。”为了让学生对作品产生兴趣，学习到文章的精髓，我选择将“拿来主义”的现实意义作为基准，所有的教学设计围绕此展开，力求有所创新。确立的教学目标是：（1）理解课文内容，领会“拿来主义”的含义。（2）学习掌握比喻论证的论证方法。（3）学习掌握破立结合的驳论方式。（4）联系生活，思考“拿来主义”的现实意义。而实现教学目标重要方式是“善假于物”，即借助现实生活实例引发学生阅读热情，借助科学性合理化的问题设置激发学生思考，借助学生的表演活动再现课文情境，积极与文本对话等方式来达成目标。现将其教学实践做一个总结分析。

在导入新课这一环节中，列举了近年来学生喜闻乐见的《功夫熊猫》系列片热播的现象，向学生提出两个问题：这部电影为什么大受欢迎？影迷的评议有不同的声音，你怎样看待这部“拿来”中国文化的好莱坞影片呢？通过学生的讨论交流，得出了结论：《功夫熊猫》系列片汇聚了中外的文化精华，有好莱坞的美式幽默与中国元素的出色融合，所以大获成功。这样，首先就把对现实的一些关注和思考传递给学生，使学生对文本产生亲切感，激发了阅读兴趣。其次，能引导学生以已有的知识和生活经验去领会文本的意义去探究，文本的多维含义和启示以及历史的现实的价值；引导学生穿梭于文本与现实之间，在历史的纵向延伸中学会比较，从而激发学生思考。最后就顺理成章地引出“如何对待丰富的中外文化遗产”这一论题，将学生的视线引入20世纪30年代，鲁迅创作的这篇文章。无疑，这一热身还是比较成功的。

在分析文章结构这一环节中，预设科学合理的问题，有利于学生的交流合作探讨，有利于發挥其能动性和参与性。本课例分三个步骤：（1）引导学生研读标题，发现问题。让学生思考：你认为“主义”什么意思？学生回答主义就是思想，就是主张。再提出问题：而“拿来”就是一个动作，把一个口语化动词和“主义”这样一个庄重严肃的词，放在一起，有何意味？通过进一步思考，学生初步体会了鲁迅作品寓庄于谐的语言风格。（2）由题入文，研究结构。设置问题：面对文题，你会认为本文会着力解决或论述哪几个问题？学生通过阅读思考，得出文章结构是按照“什么是拿来主义？为什么要实行拿来主义？怎样实行拿来主义？”三段论来安排。（3）深入阅读，讨论交流。设置问题：本文核心写“拿来主义”，作者为什么花将近一半的篇幅写其他“主义”？其他“主义”和“拿来主义”有什么关系？通过研读课文，讨论交流之后，学生得出结论：本文论题是“拿来主义”，但开头却提出“闭关主义”，接着大谈“送去主义”，先破后立，破中有立。在历数“送去主义”的不足取之后，再提出“拿来主义”，就显得顺理成章，很有气势。“立”往往建立在“破”的基础之上。在立论的过程中提到错误的见解和主张，加以否定和辩驳，以增强说服力，使观点更加清晰，直截了当地指出某一论点的错误，用确凿的不可辩驳的事实来直接反驳，或者从理论上进行透彻的分析和解剖直接指出错误所在，对“闭关主义”“送去主义”的批判就成了阐述“拿来主义”的铺垫，而且“闭关主义”“送去主义”是“拿来主义”的对立面，正好与“拿来主义”形成鲜明对照。这是文章富有特色的论证方式，也是要引导学生深入领会的地方，从而掌握破立结合的驳斥方式。

他山之玉，可以攻石，学习的过程本身便是一种“拿来”。在课堂的拓展延伸环节中，本课例设计一道思维训练题，出示一则材料：在一次酒会上，法国、俄国、美国、中国四位商人在一起聚会，这时，法国人拿出了白兰地酒，俄国人拿出了伏特加酒、中国人拿出了茅台酒，而美国人呢，他拿起了酒杯不慌不忙地先倒了点白兰地酒，又倒了点伏特加酒，然后再倒了点茅台酒，最后告诉大家，这就是我们美国的鸡尾酒！然后让学生思考问题：你是否欣赏这位美国人的做法？他的可贵之处在什么地方？这则材料引发了学生热烈的讨论，妙语连珠，精彩的回答不期而至。可见思维拓展材料选取恰当，有助于学生进一步思考，加深对课文主旨的理解，并使课堂气氛活跃。

总之，《拿来主义》作为一篇关于继承文化遗产问题的杂文，由于文章多用隐晦曲折的笔法，时代和语言的隔膜常常使学生在学习中感到困难，为让学生确确实实进入文本，理解文本，避免理论式的空洞说教，在这堂课上我借助多种手段，通过多种途径，充分调动学生的积极性与参与性，整个教学设计中，依据实际从知识、应用、情感三个方面进行设置，达到了预期的目标。在这一教学过程中得到一个启示，鲁迅的文章距离我们也并不遥远，鲁迅写杂文的技巧在今天仍有重要价值，学生对鲁迅杂文的学习不仅可以有严肃、深沉的思考，也可以有轻松、幽默的表现，这正是寓庄于谐的杂文应该给予学生的感受。这堂课无论于学生还是于己都感觉收获颇多，也真切地体会到“拿来”的精髓之一，即“善假于物”。