基于通识教育的大学英语教学改革

盛文霞

【摘要】通识教育主要是指使学生在单一的知识教学过程中获得全面发展。英语作为一门语言学科，在组织大学英语教学的时候，教师不仅要向学生传授出的英语语音、词汇、语法等基础知识，还要综合其它学科，引入文化因素，使学生能在综合知识中，获得大量的文化积累，并以文化为导向来发展价值感、指导行为，为其全面发展打下坚实的基础。但是，现实的大学英语教学于此背道而行，这就需要对其改革。

【关键词】通识教育模式 大学英语教学 性质 问题 改革

在过去20多年的时间里，尽管大学英语取得了一定的发展成效，但是教育投入和学习成效失衡一直是困扰大学英语教学的主要问题。这就引发我们思考：大学英语到底要教什么，要怎么教。基于多年的大学英语教学经验我发现，无论何种学科都不是鼓励存在的，学科与学科之间是相互联系的，英语也不例外，这就需要我们在通识教育的引导下对大学英语进行改革。

一、何为通识教育

1829年，美国博德学院帕卡德教授在其《北美评论》中首次提及通识教育。随着广大学者对通识教育研究的不断深入，综合多种研究结果，我们可以从通识教育的性质、内容和目标这三个维度对其进行解释。

从性质方面来看，它除了是一种面向所有人、面向全体学生的教育，还是一种综合多种学科的教育。

从内容来看，“通”不是我们所说的“通才”，要求学生面面俱到地掌握所有知识，做到什么都知道，而是“贯通”，即能将所学的不同学科的知识通汇贯通加以使用，如此学生在对知识进行实际运用的时候，可以以发展性的思维，从跨学科的角度对问题进行思考，沟通不同的专业。

从目標来看，通识教育所培养出来的人才是一专多能的。即不同专业的学生可以获得多样化的发展，突破教学的局限，打破学生精于某一专业，忽视其他技能发展的局限，使学生能在专业发展基础之上，掌握其他技能，以此促进其全面发展。

二、通识教育与大学英语的关系

英国著名的语言学家里弗曾将外语教育划分为两大功能，一是工具功能。即学生学习一门外语需要掌握该门语言的使用规则，并运用这些规则来读书、交流，为日常生活服务；二是一体化培养功能。语言是文化的载体，学生在语言学习过程中不仅要获得目的语的使用规则，还要在学习过程中掌握目的语国家的文化内容，以文化为导向来进行跨文化交际，如此才能实现语言学习的最终目的。外语教育的工具性一直为我们所重视，但是其一体化工具性却通识教育在外语教育中的最佳体现。

三、大学英语教学现状

1.教学问题

从当前的大学英语教学情况来看，不少大学英语教学改革仍在教学形式、教学硬件的改革上停滞不前，课堂教学活动的开展仍旧是以教师的教为中心，忽视了学生的主体性。教师在组织英语教学的时候，还是采用传统的按照教材内容照本宣科或直接利用PPT向学生呈现英语基础知识的方式，一言堂模式几乎没有给予学生发言、思考的机会，师生互动更是无从谈起。他们扭曲了《课程要求》的教学要求，将英语课堂教学简单地理解为“课堂PPT教学+课后网络自主学习”。而且部分教师将英语教学重点放在四六级考试之上，知识灌输自然而然占据主导地位，多元文化学习和跨文化交际能力的培养成为纸上谈兵。除此之外，还有一些教师根本不了解通识教育为何物，谈到通识教育可以说是一问三不知。种种迹象表明，通识教育在大学英语教学中的应用可以说是天方夜谭。

2.学习问题

既然教学是师生的双向互动，教师无法做到与学生互动，学生的课堂表现可想而知。学生参与英语课堂教学的意识很薄弱，除了玩手机、看小说之外，认真听讲的人寥寥无几。除此之外，受传统学习方式的影响，学生在大学英语学习中仍然沿用中学的方式，在课堂上被动地接受教师所灌输的知识，在课下靠死记硬背来识记这些知识，为应付四六级考试，埋头苦做模拟题的现象屡见不鲜。一旦需要他们运用所学知识与英语国家的人进行交流的时候，他们常常是无话可说。掌握了扎实的基础知识，却无法对其进行交流运用，这其实是文化因素在作祟。跨文化交际意识淡薄，自然无法运用目的语交流，或者在交流中出现各种各样的文化冲突。

四、通识教育下的大学英语教学改革建议

1.转变传统教学理念

在上文我曾提到，在考试为导向的大学英语教学中，教师将自身的教作为教学的中心，将基础知识灌输作为教学的主要手段。这与通识教育的现代教育理念是相违背的。通识教育既然倡导培养完整的人，那么，我们在组织教学的时候需要树立其“以人为本”的理念，将学生作为教学中心，除了向学生传输基础的英语知识之外，还要以文化为导向，对学生进行和兴培养，引导学生树立正确的人生观、价值观，将提高学生的英语水平与开阔广阔的国际视野结合起来，使学生成为一个“完整的人”。

2.转变传统教学模式

教师要转变传统的以教师的教为中心，学生被动接受为主的教学模式，建立以学生的学为中心的现代教学模式。这就意味着教师在组织教学的时候要转变传统的教学角色，从教学主宰转变为教学主导，充分地发挥自身的主观能动性，精心设计多样化的教学活动，以此吸引学生的注意力，使其能积极主动地参与到英语教学之中。

3.改革教学内容

既然通识教育要求将综合多门学科，将外语教育的工具功能与一体化培养功集合起来进行英语教学，那么在教学内容改革上我们也需要从这两方面入手。首先，就多学科教学而言，需要教材编写者突破传统教材编写理念的局限，在选取英语文章体裁的时候，要综合多样化的体裁，诸如人文类、娱乐类和科普类，以此使学生在文章学习的过程中能掌握多样化的知识。在此基础之上，还要将文化因素渗透其中。以科普类为例，The Incredible Potato一文中用两种手法谈论马铃薯的巨大年产量：One yesrs crop，at consumers prices，is worth 106 billion dollars，more than the value of the gold and silver the Spaninsh ever took put of the New World.The average annual crop （291 million tons） could cover a four-lane superhighway circling the world six times.这一描述中先将一年的收成以日常的价格来表示，再与众人都可以想象的西班牙人从美洲大陆掠取的全部金银的价格进行对比，如此学生可以很好地联想到西航路开辟，文化内容自然而然地呈现在学生面前。

4.改革教学手段

信息化已经成为当期社会发展的标志，在教育教学活动开展中国教师需要转变传统的“黑板+粉笔”的教学手段，利用先进的科学技术对学生进行英语教学，如此不仅可以丰富英语教学手段，还可以使学生在英语学习中学习老师对计算机的应用，从而提高学生的计算机应用水平。

总之，在大学英语教学改革中，教师需要以通识教育为指向，从教学理念、教学模式、教学内容等方面入手，以学生为中心，将多种学科联系起来，丰富教学内容，使学生能在语言学习中掌握多样化的基础知识，获得更多的文化因素，为其跨文化意识的培养打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 顾成华.通识教育视野下的大学英语教学改革[J].教育探索，2010.

[2]霍畅.基于通识教育改革的大学英语教学实践与对策[J].兰州教育学院学报，2016.