略谈如何改变学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现状

许冠央

【摘要】以往的体育教学都是学生被动地按照教师的意愿去学习，忽视了学生的主观愿望，这种教学模式在一定程度上制约了学生的学习能动性，久而久之学生对体育课的认可也会随之下降，直至产生学生喜欢体育而不喜欢上体育课的情况。通过对以上现状进行剖析，重点对教师提出了相应的教学要求，以提升学生对体育课的兴趣。

【关键词】体育课 课堂事件 非兴趣教材

一、问题产生的原因

1.学生对体育及体育课的认知度程度不高

学生认为体育即活动，运动技能是玩出来的而不是学出来的，学习氛围差。当前国民素质及锻炼身体的意识在逐年提高，但是青少年的这种意识还没有达到相应的程度。对于学生群体而言，家长和社会普遍关注的还是学生成绩，对于很多运动技术能力的习得和掌握还是停留在后考虑的层面，在学生成绩面前，一切都得靠边站。

2.外界认可度低

体育课长期不被重视，时常被占用、被挤兑，被校方“善意”的给安排掉，导致学生认为体育课就是不重要的课程。虽然学生从小到大上的最多的就是体育课，但是在现今的招考模式下，尤其是到了临近期中、期末考试的时候，体育课被占用的现象时常出现。这样会在潜移默化中影响学生对体育课的认识，产生消极因素。

3.体育教师学科归属感不强，学科意识不高，上课随意、缺少系统性

学生三年下来所要接触的运动技术很多，教师的技术专长也各有差异，产生教师的课程安排有时也显得过于随意。老师上课随意了，学生在课堂表现也就会随之显得随意，对体育课的认知会产生很大的偏差。再者体育课受天气影响比较大，导致很多时候的课程衔接不够紧密。

二、实施策略

1.树形象、展能力、显关爱

体育教师的身体素质和运动技能相对较突出，我们要积极利用这一优势，刺激学生的感观意识。教师可利用自身运动技能出众优势，在学生中树立高大上的形象；经常在学生面前展示自己的运动能力，让学生产生敬佩之情，激发他们产生想要学习意愿。比如，听到学生说，哇！老师你这么厉害的啊！听到了这样的话，那么他就基本上会听你的话了。同时，多关爱学生，拉近师生关系。体育老师的关爱可能会让很多学生小吃一惊，效果也不会差。

2.增进学生对体育课的认知，树立学习概念

首先，建立概念。体育课是学生生涯里上的时间最长的课，课堂知识更是以后用的最多，用的时间最长的。体育课学到的技术、技能具有系统化、全面性，内容丰富等特点，因此不可替代。其次，注重引导，培养学生课堂学习的意识，树立课程学习概念。

3.处理好非兴趣教材

学生不喜欢上体育课，其实最不喜欢的就是体育课的非兴趣教材。如果我们能在上这些非兴趣的教材课程的时候，在教学手段上、方法上多采取一些方式方法的改变，让学生参与热情再高涨一些，那么體育课的效果自然会更好了。这一点可以简单的概况成目标清晰点、内容多样点、过程丰富点、组织灵活点、评价人性点。比如说学生不喜欢上体育课最大的原因就是不喜欢跑步，尤其是耐久跑。如何改变这一点呢？首先老师要向学生分析耐久跑的锻炼价值以及现阶段学生不可逃避的现状，然后设计多样化的练习内容和方法，如，把内容、方法变一下，将耐久跑设计成追逐跑，变速跑等；也可以把场地变一下，把练习场地移到操场外，在校园里跑；还可以把形式变一下，设计成现在比较流行的游戏，如撕名牌等形式展开。多种形式的结合可以增强学生对体育课的接受度。

4.提高课堂事件处理能力

体育课堂特征需要我们老师具备分析学生心理品质、灵活应变、急救等事件处理能力；适时、灵活的冷处理、热处理，往往就能把看似很复杂的事情给简单的处理好。体育课的课堂突发事件发生的概率较其他文化课会高很多，如果学生在上课运动的过程中，发生了如摔倒抽筋，又或是两两同学练习的时候发生矛盾等一些意外突发状况，这个时候需要教师在第一时间进行突发事件的处理，并且要根据具体时间做出合理的冷处理或热处理方法。学生觉得他们在一个安全的环境中参加各种活动，老师会给他们提供各种保证，那学生对体育课的喜爱程度也会增强许多。

5.科学、合理地评价学生

评价应从态度、参与、成绩等多方面考核，不仅要横向比较尤其要注重对学生的纵向评价，给学生树立信心。学生会因为先天素质而产生运动能力的巨大差异，因此在评价学生的时候不能只注重学生之间的横向评价，更需要关注对学生的纵向评价。有些学生因为自身运动能力的原因，上课也很认真，但是成绩总是不够好，如果教师漠视他们的努力，一味的用成绩的横向比较来评定学生，那他们只能会在课堂中离你越来越远。所以给学生的评价要从多个维度、多个阶段的比较，肯定那些敢为最先的学生，同时更要关注那些不耻最后的学生。