浅谈课堂教学中的非正式评价

张海霞

一、非正式评价的定义

非正式评价是针对正式评价而言的，通常在教学过程中，我们会对学生的学习情况、授课的效果等进行评价，而采用的评价方式多为正式评价，就是采用规范的评价程序和测验工具，进行正式的评价依據搜集，从而得出评价结果。而非正式评价则是针对个别学生开展的评价，且评价的依据资料采集方式多为非正式手段，是从与学生的日常教学接触、观察、互动、交流过程中获得的。从一些学习细节中掌握学生的信息，从而对学生形成一种看法和判断，这就是非正式评价的过程。非正式评价的信息点非常广泛，有可能是学生的一个表情、一个回答、一个动作、一句话等等。教师通常在教学活动中都会在无意的情况下做出对学生的非正式评价，特别是对于学生学习态度和心理方面的判断更多的是应用非正式评价。

二、课堂教学中非正式评价的表现

1.教师对学生行为的判断

课堂教学活动由教师和学生以及教学辅助用具构成，教学活动的参与者就是教师和学生，教师通过观察学生在课堂上的表现，参与教学活动的积极性与否，在互动过程中所表现的语言逻辑能力、解题思维能力，甚至是学生的一个眼神，都会被教师作为非正式评价的信息所捕捉，从而得出学生一些细节方面的评价，这是正式评价中所无法囊括的，因此，非正式评价是正式评价内容的重要补充。课堂上学生对教学活动参与的感兴趣与否，教师很容易就可以从学生的眼神中得到答案，同样，对教学内容是否有兴趣也可以从学生的课堂反应中得出，这是非正式评价的及时反馈。

2.教师对学生接受能力的判断

在课堂教学中，很多互动环节的设计根本上是为了能够及时地反映出学生对所学知识的接受程度，及时地对教学内容做出反馈。因此，在课堂上，教师往往要采用非正式评价的方式，对学生的接受能力进行判断，通过互动对答的方式从学生的反应情况上来对学生进行判断，特别是一些需要教师特别留意的学生，通过对他们进行评价，能够具有代表性地表现出该教学活动效果是否达到、教师的教学方式采用的是否恰当等等。从对学生的非正式评价侧面来对教师自身的教学进行审视。非正式评价不仅仅是在评价学生，同时也是教师对自身评价的一种辅助，更加可以通过非正式评价来改善师生关系，促进师生的和谐相处，从而对学生的学习接受能力给予情感上的帮助，使该教师的教学手段更易于被学生所接受。

三、实施非正式评价需要注意的问题

1.课堂教学中非正式评价的价值取向

所谓评价，首先要树立一个评价所依据的价值体系，价值取向对评价目的、评价标准和评价方式、方法都将起到重要的作用。在课堂教学中实施非正式评价，首先就要明确评价的价值取向。现代教育的观点是实施素质教育，将教育的自身价值定位于提升人的价值，那么非正式评价应当以教育价值为基础，将学生个体的全面发展作为评价的根本出发点。在评价的过程中，要关注学生个体的进步和多方面潜能的发展，知识、道德、身体、思想等多方面都是非正式评价的参考范围。“以人为本”的教育，彰显了教育理念中人性的关怀，因此，在教学评价过程中也要体现出评价的人性。传统的教学评价局限性较大，仅从某个方面或某几个方面来对学生进行单一的、狭隘的评价，更有的仅仅将学习成绩作为评价的唯一标尺，这些都是传统教育体制下的诟病，必须予以摒弃。实施非正式评价要以人的全部发展属性为评价“对象”，不仅包括教学的进展情况、学生的学习状态，还包括师生之间的情感发展等。

2.实施非正式评价避免情绪倾向

非正式评价是一种主观性较强的评价方式，教师也会对事物的感知存在情绪影响，因此，情绪是影响非正式评价准确性的重要因素。当教师情绪低落时，他的一些判断能力、注意力、反应力都会随之下降，从而对于非正式评价信息的捕捉带来误差的可能。当教师心情愉悦时，也可能对学生的各种行为表现的特别宽容，评价等级会整体偏高。由此可见，课堂上实施非正式评价时，情绪波动将会产生很多的干扰因素，使得评价结果出现偏差。教师如果不能够克服这些因素，将会导致评价出现偏差，进而对师生关系造成影响，对今后评价的客观性与公正性都会带来较大的难度。尽管非正式评价并不能够替代正式评价，但在课堂教学过程中非正式评价的作用是不可忽视的，只有将两种评价有机地结合起来，充分发挥各自的评价优势才能构建较为全面的教学评价体系。

教学评价并不只是代表了传统意义上有字有据的测验结果、考试分数等，在现代教育体制下，教学评价的方式也是多种多样的。正式评价与非正式评价作为教学评价的两种重要组成方式，必须有效地结合起来，才能够发挥评价的重要作用。特别是对于非正式评价的界定和非正式评价的作用，更需要重视起来，从人性教育的角度出发，给予非正式评价更多的关注和研究，这是完善教学评价体系的必要手段。

参考文献：

姚林群.非正式教学评价中的评价偏见及其克服策略[J].当代教育科学，2007（9）.