地理课堂教学中地理核心素养的培养初探

摘 要：如何在教学中落实“核心素养”，是近年来地理课改的一个重要内容。以《区域地理复习——日本》为例的教学设计，通过区位认知、综合思维、地理实践和人地协调观的落实，从而探索使地理核心素养在课堂上“生根发芽”的教学方式和方法。

关键词：地理核心素养；地理课堂；教学设计

教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出，建立学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

素养是通过训练和实践而获得的一种修养，具有养成性、稳定性、综合性、开放性等特征。地理素养是一个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养，它包括区域认知、综合思维、地理实践和人地協调四个方面。

“地理核心素养”是在“地理素养”的基础上提炼出来的，是学习者经过地理学习后所养成的比较稳固的心理品格。这种品格对个人发展的重要性不言而喻，因而需要在课堂上得到落实。

基于此，笔者以《区域地理复习——日本》一节为例，谈一谈地理教学如何由“知识怎么教”向“素养如何培养”转变。

一、区域认知是基本出发点

区域性是地理学科最突出的特征之一，尤其是在区域地理学习中，区域认知素养有助于学生从差异性角度认识地理环境的特征及其差异，地理环境与人类活动之间的关系是培养地理素养的基础。

在本节中全面认识日本所处的区域特征包括自然环境特征和人文环境特征是学习的基本点。因为区域发展要依托区域环境，这也符合因地制宜的原则。

教学片段展示：基于高二学生的学情，教师先逐级展现日本所处的地理位置。学生学会利用“放大镜”逐级认识区域。

师：（1）日本在哪里？

（2）描述日本自然地理环境特征？

生：基于课前资料收集，思考并得到结论。

师：引导总结。

二、综合思维是必要过程

综合思维是地理学的基本思维方式之一。地理学研究对象复杂，自然与人文等要素相互交织，不同区域要素的组合与联系方式多种多样，而且地理事物和现象不断变化和演进。所以对地理事物和现象进行综合分析，才能更深刻地理解人与地理环境的关系及其相互作用。

在本节课堂设计中有三条主线：（1）区域特征的综合分析，全面掌握区位条件，分析日本的发展条件；（2）学会用发展的眼光看待问题，事物是发展变化着的，区域发展前景更应该未雨绸缪；（3）掌握资源匮乏国家或者地区探寻发展之路的方法，做到知识的迁移应用。

教学片段展示：制造“矛盾”，加强思辨与对抗，多角度综合思考，培养综合思维。在交流和分享过程中促进思想的碰撞，进而产生智慧火花，还可以增强团结合作的意识和系统整理知识的能力。

师：日本矿产资源贫乏，国内市场狭小，体现了区域发展过程中不利的条件，这有没有问题？

生：没有。

师：那为什么会成为世界经济强国呢？

生：陷入“矛盾”，开始思辨……

师：接着追问，日本是如何扭转不利的局面的？日本的发展成功之处何在？有没有像日本这样的国家或者地区，它们该怎么办？

生：结合收集的材料，展开表达与交流。

三、地理实践强化地理素养

地理实践是在真实或者提供背景资料的前景中运用所学的地理知识与技能，感悟、分析、理解人地关系状况。通过观察所得的学生在地理实践中的表现行为，还可以作为评价地理素养习得的标准。

教学片段展示：本节的学以致用环节，也是拓展学生思维、提高学生解决问题能力的主要方式。笔者在课堂中选取的是同为亚洲国家的新加坡的状况，由于在必修三第一章《区域环境与区域发展》的问题研究中已经学习过“地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件”，大部分学生对新加坡有一个初步的印象，再结合资料的收集，让学生对新加坡状况的了解从感性、表面认识提高到理性、全面的认识。

师：新加坡是在很短的时间内迅速推进工业化的一个典型国家，其发展工业的优势地理条件和不利地理条件都很突出。新加坡是如何发挥自己的优势条件？又是如何在发展工业的过程中解决诸如市场、劳动力、资源等不利条件的？

生：结合收集得到的资料，发表观点。

师：注意引导，寻求和日本发展的共同点，培养学生自主分析某一区域地理环境为经济发展提供的条件。

四、逐级提高人地协调观

人地关系是地理学最为核心的研究主题。人地协调观作为核心素养之一，是学习地理学的核心线索和基本价值观念，是学习地理学的重要意义所在，其有助于实现地理核心素养的教育目标，也是把地理从课堂联系到课外的重要媒介。

新课标提出的四级水平主要依据不同水平的情况进行划分，因此“内容扣素养，教学分水平，讲授设情景”，注重对学生综合素养的培养，同时尊重学生发展差异，遵循因材施教。

本节课教学所要求的水平层次为：（1）分析日本发展的自然地理环境和人文地理环境；（2）自然地理环境特征对社会经济发展的影响；（3）资源匮乏性地区或者国家的经济发展之路；（4）探索人与地理环境的协调发展之路。

综合来看，地理课堂是落实地理核心素养的主阵地，每一节课都可以成为学生习得核心素养的契机。地理教师应提高自身对核心素养的解析能力，促进学生在地理课堂中有效地理解核心素养，实现教学相长。

作者简介：杨慧（1990.07—），女，土家族，重庆黔江人，就职于安徽省宿城第一中学。