基于核心素养视角下高中政治课堂教学策略探究

范立军

摘 要：以培养核心素养为导向的新一轮基础教育改革正在推进，为顺应教育发展的趋势，中学教育也展开了相应的调整，对高中政治教学而言，如何更好地培养高中生的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等核心素养，成为高中政治老师需要思考的问题。为此，高中政治课堂不能再只是照本宣科，只是强调学生对理论知识的理解，而是要培养学生终身发展的必备品格和关键能力，这就需要教师在高中政治课堂中渗透政治核心素养。针对在高中政治课堂教学中进行核心素养渗透的意义和具体的实施策略进行探究。

关键词：政治核心素养；高中政治；课堂教学

政治这门课程不同于其他的学科，它是一门综合性比较强的学科，对于学生形成正确的价值观和培养他们的道德品质具有重要的作用。因此，在教学中我们需要更多地从这些角度出发，争取利用好政治的这些特点，对学生进行政治核心素养的培养。通过政治核心素养的培养，促进学生品格和能力的提升，使学生成为高素质的社会公民，促进学生长久的发展。

一、高中政治课堂开展核心素养的重要性

1.教育本质回归

教育的真正目的是育人。根据政治学科的特点，本身就具有培养学生高尚的道德品质和正确的价值观的功能。在高中政治课堂中，我们将核心素养培养进行渗透，能够更好地达到育人的功能。通过教学我们让学生除了掌握政治这门课程中的基础知识外，还培养了他们运用学科知识处理社会问题的能力和政治情感，在思想上使学生产生了共鸣，形成了正确的政治认同，构建起了学生的政治核心素养，实现了育人的目的，这可以说是教育最本质的回归。

2.生命成长奠基

虽然教育一直在变革中前进，新的教学理念和方式也被提出并开始在学科间应用。但是因为受到一些因素的影响，特别是应试教育的制约，导致高中政治课的教学还带有功利色彩，主要还是以学生的升学考试为教学目标。为了使学生在选拔性考试中获得胜利，开始在课堂中让学生进行大量习题的训练，这些虽然在短期内能够帮助学生提升政治成绩，但是长久下去会抑制学生对政治的好感，不利于学生的长久发展，使政治学科失去了其最初的意义。在政治学科教学中培养学生的核心素养，则恰恰弥补了这些不足，它更加注重的是学生品格和能力的培养和锻炼，为学生的成长奠定了基础。

3.朝向未来生长

当今社会需要的是高素质的具备实践精神和能力的人才，而不再是只会读书的低能群体。因此，为了促进学生未来长期的发展，能够在市场的竞争中不被淘汰，我们需要改变原有的教法，老师需要转变教学理念。那么如何利用政治学科培养学生的能力水平呢？这就需要我们在高中的政治课堂中渗透核心素养，通过核心素养来提高学生的综合能力。让学生通过政治课堂具备正确的政治认同，坚持中国的惯有方针政策；具备唯物辩证法和理性的态度；知法懂法，能够依照法律法规做事，成为法律的捍卫者；具备高度的公共参与意识，能够更好地参与社会活动，增强高中生的责任感。努力将高中生培养成为一个具有综合素质的新时代人才，促进学生未来的发展。

二、高中政治课堂开展核心素养培养策略

1.设置问题，培养学生探究问题的能力

因为受到传统教学理念的影响和老师教学方式的制约，很多学生普遍認为政治课堂就是一些理论知识的死记硬背。课本教材中讲的是什么，老师画的重点是什么，学生就一字不落地背诵什么内容，这对于应付考试无疑能够取得一定的成效。但是很少有学生对教材中自己有困惑的地方提出质疑，即便有质疑也怯于提出。在学习中无法独立地对知识进行整体创建，缺乏学习政治的积极性和激情，被动的课堂模式使得政治教学毫无生气可言。

那么在核心素养指导下的高中政治课堂，应该努力创设一些情境，让一些富于情感的内容和枯燥的理论进行结合，通过创设的情境问题去激发学生探究这门学科的兴趣，鼓励学生带着一种敢于质疑的态度去面对教科书，大胆地表达自己的观点。例如，人教版高二政治第九课《用对立统一的观点看问题》，这一课涉及的一些内容多半比较抽象，理论性强，为了打造轻松有趣的课堂，我们可以通过一个故事展开教学。比如说可以给大家讲三国里面《空城计》这个故事，在魏国的将军司马懿率领十五万人的军队攻打蜀国时，此时的蜀国防守明显不足，诸葛亮身边没有一名大将，留在城内的只有几千名士兵而已。讲完这个故事后，老师可以设置问题，诸葛亮面对这种情况是怎么做的呢？学生回答后，老师可以接着提问学生：为什么诸葛亮能够成功？通过这个故事老师提出了具体问题具体分析的观点，结合学生的实际，让学生集体展开讨论，为什么不同的人对同一现象会有不同的认识。这样一个一个问题的创设和回答帮助学生形成了探究的意识，使其敢于在问题中说出自己的观点和质疑，使我们的高中课堂变得轻松却不失深度。

2.以问启思，培养学生的思维扩展能力

在高中的政治课堂中，我们需要将其打造为一个兼具温度和深度的课堂，一方面对于知识的学习要由浅入深，另一方面在课堂中善于融入一些具有情感的内容，通过触及学生的情感而实现政治的认同。那么为了更好地激发学生政治思维，让学生在政治课堂中不再是被动地聆听老师的知识传授，而变成主动地思考问题，我们需要通过一系列问题的提出来引导学生进行思考。在我们的政治课堂中，如果老师设计的问题相对全面，那么让学生思考的范围自然也会越广泛，这样更有利于学生对内容的理解，通过提问去开拓学生的思维，培养学生思考和创新的能力。

比如，我们在学习高二人教版政治第八课《用发展的观点看问题》时，就可以设置问题情境。老师在课堂中可以抛出一个生物界的研究，在成群的蚂蚁中，一般蚂蚁都是很勤劳的，在寻找和搬运食物时表现得很积极，只有个别的蚂蚁不干活，但是一旦它们的食物来源被切断，这些积极的蚂蚁会陷入苦恼，但是那些懒惰的蚂蚁则会带领伙伴去发现新的食物。因此，生物学家指出了在蚁群中往往懒蚂蚁更占据主要的地位。那么老师就可以向学生提问：这个调查研究说明了什么道理呢？让学生利用哲学观点展开思考和讨论。最终得出结论，我们的思想需要顺应事物发展的规律，能够具备预见事物发展趋势的能力。通过问题的设计帮助学生开拓思路，提高核心素养。

3.营造氛围，培养学生的自主学习能力

政治学科尤其是学到哲学部分时，表现出来的内容更加抽象，为了使学生感受到政治学科的有趣性，老师可以采用不同形式的教学，比如说游戏、辩论赛、讲故事或者是问题等情境教学，不断地活跃我们的课堂气氛，让学生感受到政治课的有趣性。在课堂中老师要努力建立和学生之间平等的关系，和学生进行良好的互动。另外，在课堂中老师需要培养的是学生自主学习和探究的能力，从而建立学生的政治核心素养。

老师可以积极地创设问题情境来对学生进行自主探究能力的培养。在我们学习《用对立统一的观点看问题》这一课时，就可以创设一个这样的问题：当孟懿子问孔子何为孝时，孔子说不要违背礼节，而当樊迟问孔子何为孝时，孔子说父母在世时要侍奉他们，后要安葬祭祀他们，而当子游问孔子时，孔子的回答是要尊重父母。那么老师根据这三组对话就可以向学生提出问题：“为什么面对同一个孝，孔子做出了不同的回答？”然后让学生展开自主讨论，并且对本课知识进行自学和集合。由此我们发现孔子根据不同的人的特点做出了不同的回答，符合本课的哲学观点，学生通过对这个问题的探究更加深刻地理解了这一哲学观点，让学生通过自主的学习获得对知识的理解。

4.以练促用，培养学生的知识迁移能力

虽然我们学科教学的改革不再提倡题海战术，但是并不排除适当的练习。另外，我们强调的核心素养在高中政治课堂中的渗透，也不是完全抛弃基础知识的学习，基础知识的扎实掌握是我们进行后续能力培养的基础。因此，在教学中我们需要通过适当的练习，加深学生对教材的理解和运用，在实际运用中不断地培养学生的政治核心素养。例如，我们在学习人教版高二政治第十课《创新》这一讲时，就可以先对相关的理论知识进行教学，然后选择合适的题目针对性地进行练习，通过练习巩固学生这方面的知识。如结合学生的生活实际，学生应该如何参与到家庭的理财中来，体现了我们所学的哪些创新理论？每个学生的家庭情况不一样，理论运用不一样，所回答的具体内容肯定不同。这样通过带有实践性质的练习更能够培养学生解决实际问题的能力，通过这种方式让学生能够将所学习的知识运用到生活中，提高学生的综合素养，这样的练习也才具有真正意义。

总之，在当前素质教育的大背景下，高中政治教育更加关注的是学生品格和能力的提升，关注对学生政治核心素养的培养。因此在教学中，教师需要在教学大纲的指引下，适当地调整教学内容，通过多种形式使知识的掌握和品行的培养相结合，促进学生的全面发展。

参考文献：

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[2]杜蕊.基于核心素养的高中思想政治课堂教学原则[J].教育教学论坛，2018（5）.

[3]沈利锋.核心素养背景下思想政治课备课策略：以“博大精深的中华文化”为例[J].林区教学，2017（12）.