探析高中美术鉴赏课与其他学科有机融合的必要性和方法

周盈辰

摘 要：在新课程改革和素质教育要求下，高中美术鉴赏教学应注重本学科与其他学科之间的内在联系，通过综合性的美术活动引导学生主动探索、研究，培养解决问题的综合能力，使各个学科的知识形成互补，充分发挥美术教育在素质教育中的作用。

关键词：高中美术；美术鉴赏；其他学科；有机融合

在新课程改革和素质教育要求的背景下，学科之间的有机融合，学科教学与实践活动的更好结合成为了现代教育教学发展的一大趋势。美术本身就是一门综合性的课程，高中美术鉴赏教学应注重本学科与其他学科之间的内在联系，通过综合性的美术活动引导学生主动探索、研究，以综合解决问题，使各个学科的知识形成互补，充分发挥美术教育在素质教育中的作用。当然，这也是美术教学自身发展和不断完善的结果，其价值不仅体现了美术审美的价值，也体现了美术作为人文学科的价值。

高中美术鉴赏课是一门旨在提高学生审美能力和人文素质的课程。它不再是一种单纯传授艺术知识和技能技法的课程，而更强调艺术的育人作用。因此，将美术学科与其他学科相结合，引导学生积极探索美术与其他学科、美术与社会、美术与生活相融合的方法，跨学科学习，才能有效地发挥整合教育的优势，从而使学生形成正确的人生观、价值观，达到自我人格的完善。

在开发课程资源的过程中，我发现美术鉴赏课程的教学与其他学科之间是紧密联系、相互渗透的。经过几年的教学实践和思考，通过美术与其他学科不同表达形式之间的转换，常常会带来令人意想不到的发现。所以在美术鉴赏课的设计上力图在艺术与非艺术学科之间建立一座桥梁，有意识地去培养学生在学习美术中寻找美术与其他学科的契合点，从而形成完整的知识体系，更好地开拓学生的视野，挖掘学生的潜能，提升综合素质，进而促进学生的多元发展，自我完善。

一、美术鉴赏与其他学科融合的必要性

（一）学科之间是一个有机统一的整体

在长期以往的教育中，学校的学科强调其独立性，学生接受的是条块分割式教育。人文学科与自然学科相分离，不同学科采用不同的思维方式，这样其实割裂了学科之间的内在联系。把本应系统完整的知识经验分割成了支离破碎、零零散散的知识，限制了学生的视野，束缚了学生的思维，不利于学生的全面发展和综合素质的提高。高中的学科虽各有特点，但它们也不是互不相关的，而是一个有机统一的整体。只有通过整合教育的方式，抓住内在的联系，把美术鉴赏与其他学科有机结合起来，才能使学生逐步构建起纵横交错的知识网，才能更好地促进综合素质和能力的提高，形成创造性思维。

（二）美术教育对其他学科起辅助作用

高中美术鉴赏课程包括中西方美术史、中国传统艺术、雕塑、建筑等，这些知识综合性很强，它既与人文学科的知识融会贯通，又与自然学科的知识相联系。如果我们能在课堂教学中把其他学科的知识巧妙地融入到美术鉴赏中，一举两得，不但有利于学生对美术知识的理解，同时也对其他学科的学习起到辅助的作用。

（三）美术教育教学优化的需要

在高中美术鉴赏课教学过程中，如何优化课程设计，更新教学理念，发挥教师的引导性作用，激发学生的兴趣，是教学中重要的一环。通过这几年的美术教学工作，我发现，美术鉴赏如果单纯建立在看画、评画上，会略显枯燥，学生也无法形成长时间的兴趣，再加上高中学生考试压力大、课业繁重的应试教育现状，导致学生对美术课重视度低，因此，美术课程超越教材与其他学科整合实现优化教学就成为了刻不容缓的课程改革之路。

新《美术课程标准》的基本理念之一就是“在广泛的文化情境中认识美术”。其中“文化情境”是指美术作品创作时的社会文化背景、条件及特征。而在高中美术鉴赏课程的教学过程中，为了能更好地让学生在“广泛的文化情境”中理解、认识美术，就需要美术教师在课程设计上把美术鉴赏与其他语文、历史、物理、信息技术等其他学科综合起来，安排美术与其他学科、美术与社会等方面综合的活动，超越教材，将教材内容与其他学科知识融会贯通，创造性地实施教学。

二、美术鉴赏与其他学科融合的教学方法

（一）美术与语文的整合

中国文学通过“诗”让我们想象到美好的画面，而“画”是更直观地将美景展现在眼前。苏轼评论王维的作品是“诗中有画，画中有诗”，两者的美妙结合也是之后中国山水画的重要特色。这种诗情画意，情景交融其中蕴含了美术与文学之间密不可分的关系；西方美术的发展与文学的发展更是一脉相连。因此，开发语文学科与美术鉴赏的整合，可以增加学生对美术欣赏学习的兴趣和信心，能够更好地理解美术作品的内涵。

例如在第二單元《从传统到现代》的教学设计上，我先让学生朗诵毛泽东词《沁园春· 雪》，对这首诗词进行赏析，感受词风中的雄健、大气，体会雄阔豪放、气势磅礴的意境。再设计一个教学活动，让学生结合从词中联想到的画面设计构思一幅画，并画出草图。然后展示图片傅抱石、关山月所作的中国画《江山如此多娇》，让学生感受画中的意境，与自己的草图进行对比，引出《江山如此多娇》所运用的山水画创作技巧，以及表现视点的广阔和创造新社会的豪情。这节课的课堂导入就结合了语文的诗词欣赏作为突破口，创设情境，让学生在生动活泼的课堂氛围和层层推进的教学环节中实现了教学目标，完成了教学任务。

在《礼仪与教化》这课中讲到东晋画家顾恺之的名作《洛神赋图》时，为了更好地让学生了解这幅画创作的背景（此画是根据曹植的《洛神赋》创作的，表现了曹植与洛神之间若即若离的爱情），将这幅画与诗歌结合起来，让学生感受诗情画意相得益彰的典范之作，欣赏作品的同时学习诗歌，更能体悟中国画的意象美和诗词文学相结合的悠远意境，积极调动学生的思维，仿佛身临其境，带着对作品意境的感受去展开联想，培养想象力、创新意识。

（二）美术与历史的整合

美术与历史这两门学科从目标、内容、方法等方面相互依存。美术史也是历史，只是它记录的方式是绘画雕塑。美术作品都是特定时代历史文化的产物，它折射着人类的精神文明。在学习美术知识时，我们通常都会追根溯源，从远古石器时代开始，从历朝历代的著名美术品开始欣赏。所以，在美术鉴赏的学习中，必定会牵扯到当时的历史背景、人文风情。如果能将美术学科与历史学科有目的地渗透、融合起来，在教学实践中，积极挖掘两者之间相关的元素，有利于带动学生有效获得美术审美的能力和历史认知能力。

1.以史入画

在欣赏波提切利的《春》这幅作品时，先带领学生对画面的内容作赏析。整幅画充满着春的欢欣的天神形象，是作者对美好生活的向往的写照。再从画面基调略显悲愁中引发学生思考，是因为画家处在意大利文艺复兴时期，这种伤感的情调正是当时贵族文化的通病。由于当时社会政治形势的多变，在急剧的城市贫民与工人革命的斗争声中，美第奇被逐，宗教改革家萨伏那洛拉被焚，德国皇帝入侵和城市共和政体瓦解，这一切，都使波提切利感到惶恐不安。画家又是体弱多病，带着内心的忧郁，都交织在他所创作的绘画作品中。通过分析作画的历史背景，以史入画，可以让学生理解作品背后所蕴含的特定历史时期的思想情感。

2.以画论史

我们在欣赏原始人创作的壁画时，画中狩猎的场景、中了箭伤的动物仿佛带我们回到了石器时代；看到世界上最大、最重的青铜礼器后母戊鼎时，又被商周时期的青铜文化洗礼了一番；《弋射收获画像砖》的画面描绘的是农家收割的景象，田间两人手持长镰在刈禾杆，三人俯身在割禾穗，一人肩挑禾穗手提一篮的场景，让我们知道是到了农耕时代。通过美术鉴赏，学习历史相关知识，让学生在感受美的同时又获得了丰富的知识，认识世界了解历史，涵养人文素质。

（三）美术与物理化学的整合

美术学科与物理化学学科似乎没有什么联系，美术是自由感性的内在体验，物理化学是严谨理性的科学分析。但是纯粹的感性是构不成美术的，也需要去研究它内在的规律和法则。

色彩是美术学科的一大课题。高二物理分析光谱的原理、特点就为我们美术课上研究光的明暗和色彩奠定了扎实的理论基础。又如在《心灵的慰藉》课欣赏《敦煌壁画》时，讲到敦煌最具特色的“飞天”壁画，让学生思考：壁画中原本绚丽丰富的色彩为什么有些已经变成黑色了。引导学生结合其他学科所学的知识，就会知道，颜料的化学变化加上自然因素、风雨侵蚀使敦煌壁画的色彩发生了变化。黑色物质是硫和铅两种元素组成的化合物。而在化学合成颜料中的铅白、朱丹中含有铅粉，它们遇到空气中微量的硫化氢缓慢作用，就会使壁画容易变黑。通过讨论分析，学生就把从化学课中学到的知识融入到了美术课堂中，有利于学生多角度理解美术作品。

三、结语

由此可见，在高中美术鉴赏课的教学中整合式教育是非常有必要的。当然，美术鉴赏与其他学科的结合并不仅仅局限在美术与语文、历史、物理化学、信息技术的机械叠加，而是各学科间的相互内在联系、相互依存，还有其他未提到的学科也需要我们今后的继续开发与探究。同时，有效实现各学科的有机融合，对我们这些美術教育工作者提出了更高的要求。教师必须改变传统的教学观念，深入研究教学内容和教学方法，拓展自己的知识视野，不断探索、学习，提高对课堂的驾驭能力，才能更好地发挥学科综合的优势，提升美术教学的质量。

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作者单位：

台州市洪家中学