“细节”才是教育最美的花蕊

贾宪章

一次，幼年梁启超随父亲到友人家做客，见院里杏花开得漂亮，就偷偷地折下一枝藏在袖筒里。父亲及时发现了，但不想当着众人的面责备他。等客人们都到齐、坐定后，父亲大声说：“启超，各位先生想看看你的文采。我出一个上联，你若对得好，可以坐下来吃饭……”梁启超一口答应，当听到“袖里笼花，小子暗藏春色”的上联时，才知道自己刚才的“偷花行为”被发现了，父亲不好当面揭穿，而用对联来批评自己，让自己知错即改。于是他答道：“堂前悬镜，大人明察秋毫。”众人齐声喝彩……

原来，“细节”才是教育最美的花蕊。面对孩子的不规矩行为，梁父深知“细节”的施教价值，没有当众责骂，而是巧妙地转了个弯，借助“考对联”将批评渗透其中。将“方式选择”“情境运用”等施教细节梳理得如“花蕊”一样，其教育过程自然绽放如花，不仅展现了最美的批评过程，也展现了最美的认错姿态。

少一些粗暴，多一些细致，用心锤炼每一个呵护动作，“细节”才是教育最美的花蕊。一个看似无关紧要的动作有时恰恰就是唤醒施教细节的“花蕊”，可能是一个“会心微笑”，可能是一个“简单手势”，要求育人者必须用心锤炼自己的每一个“施教动作”：一是自觉审视。时刻留心受教育者的身心状况，准确把握其成长需求的变化，及时审视和修正在具体育人细节里的“动作效果”，每一个动作选择都应充分顾及孩子们的主观愿望，少一些自以为是，努力摒弃粗暴色彩。二是主动优化。选取具体的“施教动作”前，必须充分了解孩子们的兴趣取向，全面掌握他们的生活状态，深入他们的内心世界，及时改掉一些不柔和、不搭调、难融入、易反感的习惯动作，努力让施教动作尽量呵护孩子们的个性需求，让不同情境下的“施教动作”尽量适应学生的成长愿望。只有这样，才能即时唤醒“细节花蕊”，绽开出最美的“教育景致”。

少一些包办，多一些自主，用心斟酌每一种施教方式，“细节”才是教育最美的花蕊。成长需求因人而异，育人者必须为其选择适合的施教方式，及时激活每一个不同状态的“细节花蕊”：一是呵护参与热情。面对那些乐于表现的学生，应采取呵护方式，及时投去肯定眼光，送上称赞话语和鼓励手势，引导他们保持积极状态参与各种实践活动，还要换位思考其内心感受，换位体验其参与感觉。二是宽容逆反状况。面对常“出洋相”的孩子，应及时宽容，将各种拙劣表现看成育人实践中异样的“景致”，多一些建议，多一些風趣，多一些提醒，让他们及时找到看清自身的“反馈镜”，主动改变，自觉规范。三是温暖沉默群体。面对默默无闻的学生不应视若无睹，而应及时理解他们的特别心境，明白他们不是不愿展现自身风采，只是一时难以走出害怕挫折的心理阴影。如及时采取“温暖方式”，引领时多些细心，激励时多些诚心，帮扶时多些热心，他们的参与热情自然会被唤醒、激发。

少一些说教，多一些体验，用心运用每一种评价模式，“细节”才是教育最美的花蕊。因此育人者必须慎重对待评价，切忌粗率褒贬受教育者：一是修正评价方向。育人者必须养成倾听的习惯，主动走近受教育者，捕获、搜集他们的需求信息，不断丰富和修正开展评价的判断信息；耐下心来从不同媒体去获取、整理相关教育资讯，及时改进和优化实施评价的不同模式；准确把握因人而异、循序渐进的激励原则，运用好实际情境、突发状况所生成的评价契机，开展恰当有力的相机评价活动，引导学生开阔眼界、发现问题、树立自信。二是拉近评价距离。育人者必须养成主动交流的习惯，放下姿态和受教育者交换意见，零距离与他们互诉情怀，多了解他们的所思所想，才能准确掌握他们的需求变化，才能提高评价针对性，精心创设由易到难、因势利导的评价轨迹，不失时机地对具体表现施以适当评价，及时化解诱惑、看清差距、赢得信任。

“细节”才是教育最美的花蕊。精致每一个预设细节，尊重每一段差异细节，呵护每一处逆反细节，珍视每一时突发细节……我们的教育过程才会绚丽如花，芬芳如花。（作者单位：山东省枣庄市市中区实验小学）