后现代主义视阈下中学翻转课堂体育教学模式创新研究

戴 煌，陈英军

1 前言

近年来，在中学体育课堂教学改革过程中，很多体育教师对课堂教学做了一些改革与创新工作，许多有利于学生身心健康发展、终身体育锻炼的新颖教学模式得到了运用，然而还有多数的中学体育课堂教学仍然沿用旧的、传统的教学模式。特别在乡镇中学尤其普遍，体育教学现状不得不让我们感到担忧与深思，多年来很多中学体育教学一直强调以教师的教学内容主体，注重运动技能的学习成绩，从而忽视了学生学习的过程以论结合实际的过程。随着新媒体传播技术的迅猛发展，给体育教学也注入了新的活力，诸如多媒体、网络、平台等技术也逐渐应用到翻转课堂体育教学模式中，对丰富教学内容与方法，提高教学效果起到了重要作用。然而翻转课堂教学模式还存在一些不足，需要不断创新、不断完善，才能发挥其与现代科技发展相融合的优势。至此文章提出以后现代主义理念为依据，对翻转课堂体育教学模式进行改革与创新，使其真正适用于中学体育课堂教学活动中，因材施教、因人施教，丰富教学内容与方法，促进中学体育教学目标的达成与质量的提高。

2 翻转课堂体育教学模式现状分析

2.1 优势分析

当前，翻转课堂体育教学模式是我国的热点教学模式，陈方煜在体育教学中翻转课堂教学模式的实施与创新研究中提到：“翻转课堂体育教学模式在一定程度上可以改变填鸭式教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者”。[1]它不仅让传统的沉重的课堂变得活跃起来，而是由学生通过教师发布的教学视频提前预习形式的解决学生存在的个性的问题，促进了每一个学生对知识的理解，通过互联网、多媒体等技术制作教学内容视频极大地激发学生的兴趣，使教学内容生动形象，帮助学生建立正确的运动表象，有利于提高运动技能，从而达到学习效果的最大化。

2.2 劣势分析

“翻转课堂”是近几年出现的一种新型教学模式,在大多数的中小学体育教学中还未广泛应用,因此其还在探究过程中。所以体育教师在教学的过程中可能会因为其教学理念未能及时更新,或者由于教学习惯使然而极力排斥，虽然翻转课堂体育教学模式能为教师减少教学负担,提高学生的学习效果，但容易过分辅助教学工具,导致失去了在教学过程中教师的指导作用,体育教师会因在课前要做大量的视频录制和资料准备工作,在教学过程中教师可能会怠惰,让“翻转课堂”只流于形式,变成一种空空如也的课堂，学生也存在一些视力下降、注意力不集中的情况，以上的不足之处更是我们需要探究的问题，经过不断地创新，从而促进我国的体育教学质量不断提高。

3 后现代主义对中学翻转课堂体育教学模式的启示

3.1 后现代主义

后现代主义是20世纪60年代以来在西方出现的具有反西方近现代体系哲学倾向的思潮。它是对西方社会现代的批判与反思，是对现代文化的一种以批判和反思，是对事物的新思想和新概念的诠释。后现代主义学者认为：“后现代主义具有反主体性、反普遍性、反同一性和整体性三点特征”，反主体性即后现代主义哲学继尼采的“上帝死亡”的口号之后，提出“主体死亡”、“人已死亡”的口号，他们的意思是说第二部分的主体以及主体与客体之间人们有着不切实际的概念，西方传统哲学特别是近代哲学的“人类中心论”已破灭。[2]反普遍性即后现代主义哲学认为差异无所不在，即使在重复的过程中，也存在着传统哲学与普遍性的本质区别，只是使人们失去了个性、没有了血肉、没有了抽象情感的人。反同一性和整体性即后现代主义思想反对同一性和整体性，崇尚差异性。在对“现代性”的仔细思考中，后现代主义直接指向现代性的一套整体性、同一性的叙述，许多不言自明的真理对现代性持怀疑态度。一般而言，后现代主义实际上主要表现为思维方式的转换和变化，特别强调对现代性的批判和解构。

3.2 后现代主义理念对翻转课堂体育教学模式的启示

后现代中主义理念为翻转课堂体育教学模式带来了诸多的启示，具体而言，主要体现在以下方面:第一，是对体育人文素质培养的启示。经过体育课，学生学习到了一定的技术能力，却对体育实践意识和体育人文素质尚未在传统的体育教学过程中，体育教师往往只重视教师的“教”和学生的“学”等问题，而忽视了学生的德育教育、人文素质的培养问题。提高，通过学习了后现代主义思想，它强调对人文素质的教育，必须在实践中得到认识，通过翻转课堂体育教学，学生在课堂上不仅学到了体育技能，更从中培养体育实践的意识，也使学生发现体育美、运动美的能力，从而使学生德、智、体、美全面发展。第二，对教师角色的再认识。后现代主义研究者认为:“作为教师，必须全面掌握学生的情况，以便更好地深入他们的内心深处，引导其不断地成长成才。”[3]由此可见，后现代主义更加倡导教师全面地了解学生，在此基础上重新定位教学活动，在进行翻转课堂体育教学时，必须唤醒学生的内心，尊重其个性与兴趣，培养其信心。李瑛老师在后现代主义视角下高校英语教学创新策略探析一文中提到:“后现代主义强调教师的终极身份和真正身份，教师的个人特质和理解能力不能作为标准，必须从自我与事物间的关系中获得，故不应是活在光环下的大师，不能是自以为是的假想权威，而应是勇于接受各种挑战的学习者，与学生一同迎接艰难的挑战。”[4]教师在翻转课堂体育教学过程中，应当结合自身经历和教学内容，在给学生上课中也能从中不断提升自身的教学能力，达到双赢的目的。第三，对多元化的体育教学模式启示。后现代主义作为一种热门的学术思潮，对体育教学模式的研究更为显著，后现代主义学者认为：后现代主义的体育教学研究主要表现在它的多元化，即建立多元化的视角和主张科学主义与人文主义的统一。[5]由此可见，在进行翻转课堂体育教学模式时，应采用多元的体育教学模式融入体育课堂，将翻转课堂教学模式与其他教学模式相结合，达到教学的最佳效果，例如翻转课堂教学模式与成功教学模式相结合，在翻转课堂体育教学过程中，通过学生自身的努力，看到自己的进步，体验到学习的成功感，能有效提高学生学习体育的自信心，后现代主义体育教学模式也要求多视角分析与研究学生的态度、兴趣、学习效果，在翻转课堂教学基础上，根据不同特质的学生制定多元化体育教学模式，提高学生学习效果。

4 后现代主义视阈下中学翻转课堂体育教学模式创新的思路

4.1 建设人文素质与专业技能相结合的体育课堂

随着时代的发展，建设学校体育文化已经成为当今的时代热点，后现代主义作为一种新的思潮，要求多视角地分析与研究学生，也更加倡导学生全面发展，作为一名合格的体育教师，不仅需要过硬的专业技能，而且也需要拥有拥有审美能力和德育能力。在体育课堂中，教授学生专业技能，也要将人文素质教育融入体育课堂，使学生德智体美全面发展。例如中小学校以校园足球体育文化为主，开设了足球俱乐部，建立了足球队，甚至开设了足球理论课堂，使学生从不同的角度了解足球体育文化的魅力，从而达到良好的学习氛围，提高了学生的积极性。

4.2 构建微课体育教学平台

微课体育教学平台即体育教师将体育教学内容制作成教学视频或者网络上体育赛事视频上传到微信或qq群里，让学生在课前、课中、课后都可以观看视频，增加了学生的积极性，例如将羽毛球双打运动是一种集合竞技、灵敏、速度、技术等的体育运动，由于羽毛球本身技术含量高，需要一定的技术和战术，学生在初学阶段很难把握，学习起来比较困难，那么借助微课体育教学平台可以通过课前预习了解基本的重难点，上课的效果会翻倍，学生也可以在课后通过观看体育赛事，增加对体育运动的兴趣，体育教师制作视频时，一定要注意重难点的突出问题，后现代主义反对同一性，强调差异性，所以在进行体育教学过程中，要注意学生个体的差异性，不同的学生层次开展不同的教学方式。课后，体育教师多发布一些学生感兴趣的体育赛事视频，可以和学生在平台上多沟通，师生之间多交流，从而形成良好的学习氛围。

4.3 体育课程学习建设

体育课程学习建设即学生课前准备、课中测试、课后评价、师生交流与答疑等四个过程，课前准备即教师根据教学目标对教学内容进行模块切割后，将微视频、PPT、动画等形式的教学资料传到微课教学平台，学生在教学平台课前完成预习，并达到初步掌握的程度，课中测试即学生通过教师的精讲、学生分组讨论、组织活动和有针对性的学习实践，逐一解决学习中遇到的问题，并进行体育测试。课后评价即教师对学生的测试情况进行评价，完善课程教学中的不足，并依据评价结果对下次课进行教学设计，学生则总结反思学习中存在的问题，并进一步巩固课堂知识和技能。师生交流与答疑即学生在课前、课中、课后与教师多交流，教师回答学生的疑惑，后现代主义要求学生与教师一同接受挑战，在学习的过程中共同进步。

图1 体育课程学习建设示意图

5 结语

后现代主义是既是一种教育艺术，更是一种教育思潮，它对翻转课堂教学的体育人文、教师角色认识和多元化教学模式具有重要的实践意义，将翻转课堂引入体育教学中是一种探究性的尝试，但特别要注意的是在体育教学过程中切勿过度追求形式忽视了教学效果，否则翻转课堂毫无意义。而翻转课堂体育教学模式的最大优势就是能最大程度地调动学生的学习积极性，让学生在愉悦的氛围中学到知识，文章是将后现代主义思想与翻转课堂教学模式加以结合进行了创新，即建设人文素质与专业技能相结合的体育课堂、构建微课体育教学平台、体育课程学习建设等一系列措施，增加了学生对体育的喜爱，提高了学生的积极性，最终保障教学质量的提高。