浅谈小学英语课堂教学中的有效性

李霞

摘 要：有效的课堂教学，当然是离不开老师之前认真备课的。现在我们都提倡备课不仅是内容的准备，也是学生的准备。上课的准备工作必须为学生做好准备。问题的设置必须考虑学生的接受程度。必须考虑学生的认知能力。他们必须尽可能贴近学生，贴近学生感兴趣的问题，这样他们才容易被学生接受和理解。教师有时习惯于用例子来巩固原则。这些例子的选择必须仔细准备。一些问题一旦超过学生的认知水平。

关键词：小学；英语；课堂；教学；有效性

对教育领域的大多数教师来说，有效的方法是一个问题。不难看出，我们关注的焦点已经发生了变化，我们应该更加关注学生。20世纪初，对教学效果的研究更多的是关于教师特征与教学效果之间的机械联系，几乎忽略了课堂现实。如果这种情况是好的，它们也必须被抛弃。否则，效果会适得其反。让学生注意以下几点。

一、熟悉学生目前的知识和能力

没有老师不希望他的学生比别人好。然而，如果我们不去了解学生基础和能力的现状，武断地扩大教学内容和提升能力要求往往会适得其反，很可能连最基本的目标都达不到。如果学生学会快乐，对知识有强烈的渴望，老师就武断地降低难度和要求。这无疑是在浪费学生们的大好时光。不同年龄、不同时期的学生有着复杂多变的内心世界。教师要了解学生，了解他们的身心发展规律，掌握他们年龄阶段的特点，才能有效地了解学生的实际情况。通过各种手段真正了解学生的学习水平。例如，对作业批改和考试进行记录和分析，进行教学状态问卷调查，并与学生单独交谈。

二、以人为本，精心设计课堂教学的每一个环节

1.注意知识的引入。类的引入就像故事的开始。教师必须对课堂产生浓厚的兴趣，对问题有强烈的好奇心。

2.掌握知识生成、理解和应用的过程。新课程标准进一步强调学生的参与。让学生体验获取知识的过程，使他们在发现中得到满足，提高分析和解决问题的能力，从而增强自尊和自信。针对学生不同的个性、不同的学习基础设计知识呈现方式或情境，并运用相应的技術为学生提供应用知识、发挥才华的环境。

3.注意课堂总结的准备。因为记忆和遗忘是相辅相成的，不同学生的记忆是不一样的，所以课堂总结一定不要仓促处理，让学生复习整理自己的想法。

4.选择锻炼，注重学生能力的发展，注重学生的身心健康，不搞海上战术。通过选择，具有代表性、代表性，可以提出一定的规则或总结方法，可以纵向或横向扩展，具有多问题功能，成为学生应用和巩固知识的平台。

三、制定科学的教学方法和手段

有效的课堂教学体现在有效的教学实施策略上。只有做好准备并有效实施，课堂才能有效。新课程背景下的有效教学问题越来越受到重视。问题产生于教学的低效，避免低效，克服低效，追求高效。最基本的吸引力在于教学必须有效。从不同的教学形式中提出了六种有效的教学策略原则。

第一，先创设情境。在教学过程中，教师和学生应该共同营造一种认知情感的教学氛围和一种活泼愉快的思维状态，调动学生对所学知识的兴趣，使学生在掌握知识的同时掌握自己的心理素质和意志素质。得到最好的发展。我们必须掌握提问、交流、想象和应用的四个环节。在质疑中，我们必须将机械接受变为主动接受；在交流中，个体竞争成为集体合作；在想象中，一个单一的思想变成一个多元的思想；在应用中，书本知识变成了生活知识。接下来是优化问题。提问是一种手段，但却是一种艺术。教师要引起学生的怀疑，使学生心中产生怀疑，引起思考，激活思考，达到教学目的。一般来说，课堂问题从智慧内容的角度大致分为四类：记忆问题、理解问题、应用问题和评价问题。蕴含着智慧从低到高，不断深化，认真设计问题的内容和形式，促进学生思维的发展。

第二，学生学习是在教师有效指导下逐步发展的过程。教师应成为课堂教学的组织者、导师和促进者。教师有效的学习指导，应抓住五个要点：①是及时，当学生最需要指导时，及时给予指导以达到最大的效益；②是适度，引导不安排，替代不到位，引导不够，使学生不知所措，太多；③是恰当的，引导的方向较强，解决学生渴望解决的关键和难题；④是适当，引导采取适当的方法，根据教材教学，有针对性；⑤是适应、关注学生的需求和要求，激发、唤醒、激励、促进学生各方面能力的发展和提高。

第三，师生互动已经成为教师教学活动的一种重要形式，教师积极参与到自己的教学设计中。然而，只有互动的形式还远远不够。在实际教学活动中，缺乏有效的互动是常见的，互动的内容很少或没有。课堂上频繁有效的互动对教师的教学策略和教学技能提出了极大的挑战，要求教师形成新的教学智慧。这些智慧的形成需要教师面对自己的“技能恐慌”，反思自己的实践，不断总结经验，敢于超越自己，逐步形成新的教学技能。

第四，新课程强调学生学习方法的改进，提倡自主学习，必须达到明确的方向、聪明的点、良好的指导、严格的要求和控制。促进学生学习可以成为主动而非被动，实质性而非正式，充分而非少数。

第五，合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动。它有明确的目标导向，强调学习共同体中各种因素的互动与合作，注重对群体的评价。

不同教学形式的策略并不适合每个老师。这只是一个普遍的原则，需要个人在实践中不断探索、纠正、促进和固化。教师应选择适合自己的有效策略，形成教学艺术。教学艺术总是个性化的，没有自己实践过的教学策略仍然属于别人的教学策略。只有通过自己的实践和经验，他们才能精益求精，共享差异，逐步积累，产生富有个性的教学智慧，不断丰富这些智慧。我们的教学将更有效，我们的老师将更有吸引力，我们的教室将更有活力，我们的学校将更有活力。

参考文献

[1]英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]文秋芳著.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996.

[3]傅小平著.小学英语教学论[M].湖南人民出版社，2007.