我和我的孩子们——正面管教在教学中的积极作用

余惠珍

（惠州市惠高附属实验学校，广东惠州 516057）

在刚毕业那一年，我满怀热情地站上讲台，以为自己年轻，和孩子们更容易亲近，但是由于角色的转换，有时候不得不站在孩子们的对立面，因此，我开始了我的“泼妇”生涯，2006年的初一（5）班，我对这个班级的印象是我天天在骂人，天天在扯着嗓子大声责骂，学生依旧犯着同样的错误，我们的师生关系受到挑战，我的热情也被消耗了一半。

2009年，我做了初一（1）班的班主任，我虽然不再做“泼妇”，也在反思自己如何可以更好地管理班级，但是始终还是让自己累出了一身病痛，以前从不知道什么叫做生气到肝痛，更觉得生气到肝痛应该只是书上夸张的描写手法，但是这三年里，我确实感受到了这种滋味。我已经没有刚毕业的那种激情，有的只是疲惫和焦虑。

2012年，在教学多年的生涯中，不断学习，不断反思自己的不足，通过自己的摸索和朋友同事的帮助，我调整自己的心态，也因为我是一位母亲，我需要教育好自己的孩子，我开始多方面接触不同的教育方法和教育理念，我感觉自己在这个岗位中开始感到工作不再是生气和骂人，我可以更好地处理学生的问题，也能更好地处理自己的情绪。

2016年，我再次担任初一（12）班班主任，在多年的教学生涯和再学习中，我感觉到我的工作能够更游刃自如，我的班级也更好管理，我的孩子们也更愿意和我亲近了。不能不说，这些年的正面管教给了我很多启示和帮助，也让我成长为更理性、更平和的老师。

我为人父母，知道孩子的问题其实本质问题在于家长，同样地，作为班主任，我不反思自身问题，只责怪学生，我教给学生的也只会是学生遇到问题，不会反思自己不足，而是责怪别人的不对。因此，我决心从我的班级入手，在经验中反思，让自己成为更好的老师，更好的家长。

1 从啰嗦的说教走出来

在多年的教育中，我发现单纯的说教让孩子们守规矩听话，那是比较困难的事情，也是事倍功半的事情。但是我发现有一个工具，能比说教更有利。平时的德育教育固然重要，但是喋喋不休的唠叨，孩子们总有厌烦的一天，从实践中看到结果，从别人身上吸取到教训远比枯燥的文字有说服力。观看视频就是我的其中一个工具。

班上有一个孩子总是嘴上不饶人，班上很多同学都投诉说他的性格让人讨厌，甚至有些孩子开始远离这个被投诉的孩子。其实这位被投诉的孩子也并不是恶意伤人，只是嘴巴转得比脑子快，说话脱口而出，总是不自觉中就伤害了别人，他自己觉得这样的方式没有什么不妥，他自己发现不了问题。有一次班会课，我给班上的同学播放《职来职往》，这是一个求职者的节目，我让孩子们先观看，然后我再给孩子们分析如何从节目中得到我们要的信息，而不是单纯地看热闹。片中有一些求职者虽然学历不是最高的，但是却受很多公司的招聘者青睐，给自己的求职带来了许多的选择。而另一位高学历求职者，在求职过程中太过于自我，最后导致求职失败，并且被招聘者轮番数落。我让孩子们重点分析，是什么原因导致了这位求职者的失败。我原以为孩子们会冷场，没想到他们看得也是义愤填膺，说这位求职者是如何不好，情商低、自我、交际能力差等词语从孩子们口中说出，他们深刻体会到，一个人的说话方式和交际手段会直接影响一个人的机遇，这比我用语言告诉他们该如何说话如何做人要来得更直观，体会更深刻。这位孩子最后我还单独留下他，询问当时他观看的感受，他表示对这个求职者的不屑，我从中引导，如果这位孩子也能注意自己的言语，说话之前先考虑别人的感受，也许他能更受欢迎。这次以后，虽然这个孩子偶尔还是有这样那样的问题，但终归还是看到他的改变。

有一段时间，我感觉到孩子们学习上有所倦怠，我利用班会课给孩子们找了一期节目《一站到底》，这一场是名校专场，来自美国的哈佛大学、麻省理工大学、北京大学、清华大学等高校的高才生，展开了一场又一场精彩的角逐，最后哈佛大学和北京大学进行最后的角斗，看着这些高才生们的答题速度，还有现场的气氛，让孩子们兴趣一下子就提起来。但是最后的总结里，我问了他们几个问题：（1）你觉得他们有什么特质吸引我们？（2）他们脸上的自信和身上散发出来的气质给你们的感觉如何？（3）你们觉得这样的自信和气质是怎样炼成的？我还特别提到了当中一位哈佛的领队，她在这个队伍中是年龄最长的，她告诉现场所有的人，她是工作到一半，跟丈夫提出想继续深造，并想考哈佛。她的丈夫的支持和她自己的坚持，让她走到了今天，原来她都不会英文，考哈佛那是天方夜谭，她每天听英语，感觉自己还是听不懂，但是不知怎的，忽然有一天，她就都懂了，她的经验分享是：只要再坚持一下，挺过黎明前的黑暗，光明就在下一刻。（这是她的话的大致意思）我把她的话给孩子们重复播放了一次，我不知道这些孩子们当时的想法是什么，但是我看到了那天的晚修，他们似乎更加刻苦了。其实所谓的说教，还有更好、更娱乐的方式，孩子们看得开心，也让我的目的达到了。这难道不是双赢吗？

2 用间接的暗示代替消极的惩罚

我不是鼓吹教育不需要惩罚，没有惩罚的教育是不完善的，因为孩子初到社会，也会因为上班迟到受到扣工资的惩罚，因为胡乱停车而收到罚单，适当的惩罚是让孩子尝到行为的后果，但是我们发现，扣工资和收罚单都只是让行为人的认知得到纠正，并没有伤害到行为人的自尊和自信。同样的，我们给孩子的惩罚应该是让孩子尝到行为的自然后果，而不是老师本身加给孩子的羞辱或体罚。而我认为教育更高一级的方式则是暗示。我告诉我班上的孩子早上离开宿舍的时候要及时，不能迟到，并且在班上询问，如果迟到了会被值日老师拍照上传给班主任，你们是什么感受，大家都会说很没面子。说是一回事，但事实上，有一回我班有两位男生就在锁门前一刻离开宿舍，差点迟到了。那天正好遇到我值日，我给迟到的同学拍照，我们班的这两位男生看到了，我借机在班上询问两位男生，如果他们迟到了被拍照，你们觉得感受如何？还没等他们回答，全班同学笑了，这种笑声不言而喻。还有一次我们班的女生中午回宿舍晚了，被值日老师拍了照，下午我见到他们，把照片给他们看，他们都说当时被拍的时候都觉得很难堪，并希望我不要把照片给除了他们以外的其他同学看到，他们承诺以后再也不要这么丢人了。在这两件事情中，孩子们尝到了行为的自然后果，并不用我多言语，我也没有采取任何羞辱的言语惩罚和肢体惩罚，可从此这种回宿舍慢和出宿舍难的问题得到了解决。

3 鼓励孩子正视犯错误

我们看到孩子作业写错了就责骂，回答问题不对了就给出一个不耐烦的表情，试问下一次孩子会怎么做？孩子其实很贴心和也很有自尊心，他可能不希望看到老师不开心，不想看到老师给自己脸色，所以，为了避免犯错误，他会抄作业，他选择了放弃自己的思考和总结，他觉得这样的感觉比看脸色要舒服一点。其实也许老师是很用心的，只是一开始的“不要犯错误”思想成为了师生之间的阻碍。

我从一开始接触这个班级我就一直强调，请大家在学习上把犯错误看作是平常事情，鼓励大家犯错误，并感谢犯错误，在错误中能查漏补缺。刚开始，有些学生是很不习惯的，惯性思维地害怕犯错误。有一次我提问班上一位男生一个问题，问题是：“熊猫生活在哪里？”按照第二单元课文内容，他应该给出的答案为森林和山上，但是他的答案除了书本上提到的，他还说出了四川的熊猫基地，这是第一单元的内容。我当即表示很惊讶，我表扬了他对于上一课的知识掌握牢固，并告诉他这个回答抛开第二单元的内容，答案是正确的。然后我继续引导他：“如果这是考试中的阅读题，题目已经指出根据文章内容回答问题，那么即使我们常识中知道的答案也不能作为答题的标准，一定要以文章出现的文字为准。”这个同学在接受我的意见的时候并没有觉得难堪，因为我肯定了他的努力，但同时他也知道了为什么他的答案不完全正确的原因。下次他再回答问题的时候还会有其他的错误，但是相信他对于要忠于原文的答题规则已经了然于心。

孩子们每次上课回答问题都会小心翼翼，生怕答错了同学们耻笑。我告诉孩子们，如果我们都不犯错误，我们的学校就不用办学了，学生上学除了学习知识，还有就是在学习知识的过程中纠正对知识的错误认知，当我们的孩子不能正确认识这一点，就会小心地绕开错误，他们就不会在错误中进步，也不会在错误中找到更多的解决方法。所谓的创新，其实就是用不同的方法解决问题，找到一种更好更优的解决方法比回避错误更重要。

4 专注于解决方案

很多时候，当我听到某某同学打架了，某某和某某又发生矛盾了的第一刻，我是很生气的。但是我一直提醒我自己，我要冷静下来，如果我带着情绪处理问题，也许情况会很糟糕，并且我会教会我的孩子遇到问题也是暴跳如雷，不能很好地控制自己。他们之所以打架或有矛盾，大多都是因为不能控制好自己的情绪，如果我也这么情绪化地处理问题，我怎么教会他们控制情绪，下次避免重蹈覆辙呢？前不久，我们班有两位男生发生矛盾，在班上动起手来，男生A是一位成绩较好的学生，男生B的成绩是班上是倒数的，通常我们都会重点说教成绩没那么好的，至少对于我来说，我会先入为主地认为男生B应该更需要教育，显然男生A自己也觉得自己会被老师偏袒一些。我先让自己冷静，抛开对学生的认识，我了解到，虽然B拿了A的复习书不对，但是A却把B的书扔出了窗外，我觉得比起拿了别人的书不还，扔书更为恶劣。B因为平时上课做的笔记不多，马上要考试了，他也想复习，因此拿了A的书，A也想复习，在多次讨书不得的情况下，他把B的书扔出了窗外，并揪着B的领子要求还书。事情经过了解后，其实书是小事，我意识到打架背后隐藏的是面子问题。男生在全班面前，尤其还有女生在场，被揪着领子讨书面子肯定过不去，动手是显示自己的尊严。我问B，如果想避免下次这么掉面子的事，可以怎么做？B说以后会自己做笔记，或者课后借同学的抄。我又询问了A，把别人的书扔出去本就不应该，你爱读书更应该知道读书是为了做一个有素质的人，扔别人的东西算有素质吗？A知道自己的行为并不那么理直气壮。我继续询问：如果今天换成你被人揪着领子，你会不会动手？A肯定地点头。

这个事情如果我单纯地把两个人找来骂一顿，指责他们不应该动手打人，也许事情还是解决到了，但是对于事件背后，孩子肯定不知道为什么自己动手是不对的，因为站在自己的立场，自己动手的理由都很充足。我把事件引到解决方案上，如何避免矛盾，如何解决才不至于下次遇到同样的窘迫，在类似情况下可以如何更好地解决问题、更好地控制自己的情绪。这些远比责骂要更有效。也许下次他们还是不能很好地控制情绪，那是因为他们对于这种控制没有好好地练习，所以也许还会重蹈覆辙，但是当我们冷静地处理问题，本身就是一种教育，在反复的错误下，他们会从错误中学到处理事情的方法的练习，至少我教会他们的第一件事情是“冷静”，相信这样孩子也会有所受益的。

在班级的管理中，我始终相信，德育教育和老师自身的言行教育，对孩子来说是最好的教育。正面的引导下，孩子还是会出现这样那样的问题，错误也许也在不断地重复，但是我们解决的思路不同，孩子就会接收到不一样的讯息，同样，在犯错误的时候，只要加以练习思考方式和应对方式，最终孩子就会有不同的处理方式，从长远利益来看，孩子是更受益的。同时，在我对自己做了一些改变以后，我不会感觉自己的工作热情被削减，比起以前带班，我感觉更轻松了，我再也不用像一个“泼妇”一样，一上班就发火。我可以更好地处理我和孩子们的关系，我能用更多的方式让他们和我互惠互利，这样对我来说又何尝不是一种成长呢？其实，每一届的学生对我来说，都不是我教会了他们什么，而是他们教会了我怎么做一个老师，怎么成为一个合格的妈妈。