基于OBE理念的网络工程专业课程的教学改革与实践

苗强　李慧

【摘要】针对学生学习主动性不强、教学资源不够丰富等问题；分析如何将成果导向的教育理念（OBE），应用到网络工程专业人才培养的教育教学改革中。提出了基于OBE理念的多维度教学和多维度考核的观点。依托于丰富的教学资源实施课上课下的多维度教学；在学习成果考核评价方面实施基础知识和实践技能的多维度考核，实现网络工程专业课程的教学改革。

【关键词】OBE 多维度教学 多维度考核 网络工程

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0256-01

1.工程教育与成果导向

2016年国际工程联盟大会一致同意我国成为《华盛顿协议》正式成员[1]。我国2015版《工程教育认证标准》分别从学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支持条件等七方面阐述了如何培养符合工程教育认证的普通高等学校本科学生[2]。OBE是指教学设计和实施的目标是学生最后所取得的学习成果。OBE的教育理念强调如下三个问题，一是我们想让学生取得的学习成果是什么？二是如何有效地帮助学生取得这些学习成果？三是如何知道学生已经取得了这些学习成果？

2.目前课程教学面临的问题

在传统的高等教育中存在一些与OBE理念不一致的問题。一是以教师为中心，学生只是被动地接受安排来完成学习。二是教学在内容、时间和空间上缺乏延伸性，限制了学生取得学习成果的途径。三是以统一的标准对学生的学习成果进行评定。以《计算机网络》课程为例，教学内容大多以TCP/IP协议知识体系为核心，在授课过程中以教师讲授为中心，学生处于被动接受状态。课程的实验、实践环节多以验证性为主，实验过程中学生解决问题的能力较弱。

对比国外MIT等学校的计算机网络相关课程实施过程发现，课堂上教师更多地是起到引导性作用。课下学生需要付出更多的时间来完成课后作业，因此锻炼了学生的自主学习能力和解决问题能力。由此可见，国外高校更注重以生为本，更注重学生自主学习能力的培养。

3.教学改革的主要思路和措施

根据OBE的理念，将多维度教学和多维度考核应用到课程的教学改革中。在教学资源建设，课程考核评价方式两个方面实施改革。以支持毕业要求、达成课程目标为前提，以提高学生学习的主动性为目的，通过资源建设、考核方式改革等一系列辅助措施提升学生分析问题、解决问题的能力及创新能力。

3.1多维度教学

丰富和完善课程教学资源，提升在教学内容、时间和空间上的延伸性，实现以“课堂、实验室、多种教学资源”为中心的多维度教学。课前，布置课前预习。引导学生发现问题，激发学生的学习兴趣。课中，以探究式教学方法进行课堂讨论。可以由老师或学生抛出需要探究和解决的问题，然后由老师和学生一起讨论分析，对知识点进行深入讲解，以达到引导学生思考知识点的目的。课后，以微信轻课程和的视频为课后复习和知识点巩固的资源。设计并要求学生完成相应的作业。扩展学习，以思科网络技术学院在线学习课程为知识扩展。

时间延展性：依托于国家级的大创项目《基于微视频的轻课程》布置课前预习任务和课下学习任务，充分利用学生的碎片时间，实现课外自主学习。

空间延展性：充分利用“思科网络技术学院”的在线学习资源。为学生开设思科网院的在线学习课程。丰富教学资源的同时，也可以促进学生考取企业认证。

内容延展性：充分利用NeuMOOCs课程《组网技术》和省级精品课《计算机网络》的资源，丰富学生的课下学习渠道。完成课下补充的任务。

持续改进：充分发挥学生参与学科竞赛的作用，在竞赛试题中捕获专业课程相关的技能点，知识点和试题。将其丰富到课程群中的试题库，案例库，项目库。

3.2多维度考核

对课程考核方式进行改革。实现个性化的多维度的考核标准，根据每个学生个体差异，制定个性化的评定维度和评定等级，从而准确掌握学生的学习成果。调整课程考核标准为“总成绩=实验维度+项目维度+考试维度+综合成果维度”。学生在多维度考核中的达成度，占总成绩的一定分值。其中实验维度、项目维度和考试维度是必选项。而综合成果维度是多选项，学生根据个人的情况完成其中的一项或几项就可以获得这部分成绩。鼓励学生参加多项省级和校级的学科竞赛。允许学生使用学科竞赛成绩替代课程的竞赛维度的分值。鼓励学生考取行业认证，根据认证的不同等级和难度，直接替代课程学分或取得认证维度的分值。鼓励学生进行企业实习，根据企业实习的表现，给定实习维度的分值。鼓励学生积极申报大学生创新创业项目，根据大创项目的级别和完成情况给定创新创业维度的分值。

4.结语

基于OBE理念的多维度教学和多维度考核已经应用于《计算机网络》，《信号与系统》，《路由与交换技术》等等多门课程。通过观察和统计可以发现，教学改革的实施已经取得了一定的成果。提升了学生的学习主动性；增强了学生的课堂参与度；课程的考核成绩有明显的提升。同时考取行业认证的人数，参与学科竞赛的人数，积极参与实习实践的人数，积极参与大学生创新创业项目的人数都有明显的增加。

参考文献：

[1]仇建.工程教育认证背景下的网络专业课程体系建设[J].杭州电子科技大学学报，2013（3），107-110

[2]顾晓薇.工程教育认证“毕业要求”达成度的认识与思考[J].教育教学论坛，2016（14）：24-26

作者简介：

苗强（1980.2-），男，汉族，辽宁省大连市人，辽宁石油化工大学工学硕士， 讲师，研究方向：计算机网络安全。

李慧（1983.10-），女，汉族，辽宁省大连市人，山东大学工学硕士，讲师，研究方向：数据通信。