基于培养学习能力的大学课堂教学实施探索

【摘要】当前我国高等教育教学改革的一个重要着力点是培养学生学习能力，在课堂上建立有效的学习活动。以学生为主体的有效课堂教学是关注学生学习能力的培养，关键着力点是注重由导到学打通理论转化知识通道的过程，由教到学注重知识向能力转化的实施，对教师如何活跃课堂组织，具有教学方法灵活、学法指导科学，让学生具备活跃的学习状态提出了更高的要求。

【关键词】学习能力 课堂教学 教学质量

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0230-01

当前，我国高等教育迈入以全面提高教学质量为重心，将提高人才素质作为高校教学中的中心工作。然而，作为培养人才主战场的课堂，在实践教学过程中却显露出来一些问题。其中，课堂上教师的课堂组织与学生参与度的缺失，使得人才培养质量问题面临严峻现状。

有效的课堂教学不只是学生单纯模仿、瞬时记忆，而是动手实践、思考探索，理解知识内在的客观规律，学会与他人的沟通合作。以学生为中心的课堂教学模式，只有拥有积极探索、团结协作的课堂氛围，才能根本改变人才培养模式[1]。

一、高职院校课堂教学存在的问题

自上世纪八十年代始，国家就大力推进能力教育，但高等教育培养出的人才质量参差不齐。复旦大学党委书记秦绍德曾形象地指出：“当今中国的大学，负担不轻：人才培养，科技创新，社会服务，文化辐射。忙活半天，反而把大学的本质、大学的根本使命忘却了”[2]。如果谈论我国高等教育的问题，其中重要的一项就是课堂上存在的一些问题。 例如课堂教学内容量化，让老师完成既定的教学内容，忽视课堂教学效果，导致的结果就是教师照本宣科满堂灌主导课堂，学生上课缺少主动性、创新思维，教师疲惫，学生厌学，教学质量逐渐下降，学校束手无策。甚至有些大学生由于参加学生活动，造成缺课现象，这些问题都是课堂教学逐渐被忽视的表现。

二、高职院校有效课堂教学实施建议

（一）由导到学：打通理论转化知识通道

教师在课前必须准确把握教材，理解教学要点，明确每次课堂教学的内容点、所授知识在整个课程体系中所处的位置和重要性，科学地构建教学流程和知识传授的方法，让教材成为重要的学习参考资料。但是教材作为学习资料，内容存在理论化、局部化问题，所以教师不能完全依赖教材，更重要将课外材料引入课堂，增加实践教学内容，培养动手能力。教师上课时问题导入是在学习任务和学生认知之间打通了一个通道，给予学生了解事实的学习任务，并让学生对即将所学知识产生求知欲望，因此导入的问题必须要引起学生共鸣和求知欲，促使学生对未知的探索，并把解决这个问题贯穿在教学过程中。

（二）由教到学：注重知识向能力转化

学校和教师作为教学活动重要组织者和参与者，其关键性作用毋庸置疑，更应更新教学思维，确立由教向学，注重学生知识向能力的转化。教师需根据教学目标和教学对象的差异性，合理的做出教学方法和内容的准确判断和调整，提高自身教学能力。同时，教学过程中以导学中的问题为主线，让学生思维处于思考活跃中，积极探索解决问题的方法，将获得的知识转化为能力，并将课堂的主动性释放到学生的学和练，把课堂更多时间交到学生手上，过程让学生参与，内容让学生总结，方法让学生归纳，教师成为学生提高学习能力的引导者。在学生参与过程中教师更要注重学习方法的指导，引导学生明确科学的思维逻辑，创新地为学生搭建现实情境，鼓励学生敢于挑战进行提问，发现问题的理论知识和实际解决方法，培养学生敢于质疑的能力，使学生可以不断提出创新性的质疑，质疑的过程就是思维的提升、能力的发展。

进入21世纪市场经济快速发展，市场人才需求多元化，高职院校人才培养过程应由让学生“学会”变为“会学”，更多的掌握学习方法和手段，而不只是经过模仿学习了解完成任务的过程。有效的课堂教学对教师的自身素质提出了更高的要求，教师要拥有良好的导学能力、准确把握教材的能力、课堂把控能力等，才能使课堂组织活跃，教学方法灵活、学法指导科学，让学生具备活跃的学习状态。但若要课堂活动的组织有效，教师需要重建新的课堂秩序和规则，学生接受和适应这种教学模式的改变，养成良好的学习习惯，在教学实践中这个过程往往会出现无法坚持实施，所以落实基于培养学习能力的教学理念需要教师的觉醒和对学生关于学习能力重要性的提倡弘扬，由此推动教师教学理念与培养模式的创新，回归将高校育人工作的初心，将重心切实关注对大学生学习能力的培养。

参考文献：

[1]杨明方.高等教育，对学生的心灵开放[N].人民日报，2012-7-6.

[2]贺武华.“以学习者为中心”理念下的大学生学习力培养[J].教育研究，2013（3），106-111.

作者简介：

李依耘（1988年11月23日-），女，漢族，辽宁省沈阳市人，教师，研究方向：教研教改。