浅析高中音乐鉴赏课堂教学语言的重要性

丁艳双

【摘要】高中音乐鉴赏教学要重视课堂教学语言的重要性，其主要表现有三方面：第一是教学语言要与音乐鉴赏学科特点结合，在规范准确的基础上體现鉴赏审美性特征；第二是教学语言要多形式混搭交叉使用，具有幽默生动形象特点，更好使学生把握鉴赏内容；第三是教学语言要有互动性渗透，才能调动学生主动去鉴赏音乐，体现学生在音乐鉴赏中的主体地位。

【关键词】高中音乐 教学语言 重要性

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0215-01

在高中音乐鉴赏课堂中，教学语言往往是决定了教学效果与学生学习兴趣。恰当准确的教学语言，不仅可以让学生收获音乐审美的享受，而且还可以提高学生音乐鉴赏能力，实现音乐美育的作用。但现实中高中音乐鉴赏课堂的教学语言往往被忽略，要么音乐教师的教学语言太过于专业，学生不能很好理解并体验；要么音乐教师的教学语言太多于随意，使学生无法体会到音乐的美学意蕴。这都说明在高中音乐鉴赏课堂中，教学语言的重要性是无法回避。高中音乐教师要结合专业学科要求，加强自我语言修养，努力在音乐鉴赏课堂中确保教学语言的规范性、准确性、形象生动性及易于理解等，才能实现高中音乐鉴赏课堂的高效教学。笔者从教学实际与经验出发，以音乐鉴赏的审美性、教学的有效性、鉴赏的主体性等三方面，论述高中音乐鉴赏课堂教学语言的重要性。

一、高中音乐鉴赏课堂教学语言要与学科审美要求结合，体现鉴赏审美性。

对于音乐鉴赏课而言，其实是很多音乐教师头疼的教学任务。一方面要求音乐教师的专业素养要高，能把自己对音乐艺术的切身感受与体会传达给学生；另一方面要求音乐教师的教学语言要规范准确，要解决“知其然”到“知其所以然”的过程。因此，这就要求在高中音乐鉴赏课堂中重视教学语言与鉴赏审美要求相结合，通过学生易于理解的教学语言让学生体会音乐鉴赏的魅力。要把教学语言与音乐鉴赏相结合，就要做到三点：第一是找到语言与音乐鉴赏共通的地方，即要求教学语言要准确到位；第二是找到语言与音乐鉴赏契合的地方，即要求教学语言规范有序；第三是找到语言与学生鉴赏联系的地方，即要求教学语言要易于理解。从这三点来把握并设计高中音乐鉴赏的教学语言，并始终坚持鉴赏教学的审美要求，那么高中音乐鉴赏的审美性就可以得到体现。

笔者以人音版高中音乐鉴赏的《高亢的西北腔》为例，在音乐鉴赏过程中，教学语言要突出以下两点：一是西北民歌的风格是什么，这决定了教学语言的选择与运用风格。西北民歌的突出特点是高亢的，那么笔者为了准确表达，就选择了相对应的教学语言风格与特点。在具体音乐作品鉴赏过程中，就要既要充满激情，又要有西北相对高亢、豪迈的风格。如李娜《信天游》鉴赏过程中，既是满怀深情的思念与回忆之中，其情感基调依然是豪迈的，鉴赏教学语言就要突出两者的契合。二是学生对音乐作品鉴赏审美的理解。笔者在《黄土高坡》的鉴赏中，就从厚重的人文历史中开始引导，把西北人民的情感表现与中华文明的发展历史结合起来，突出那方水土下既有“蒹葭苍苍，白露为霜”的朦胧婉约美，因而其唱腔中往往有女高音的突转；又有胡汉文明千年交流下的直白表现，内容往往直截了当。通过这两点来规范教学语言，结果学生们还从音乐鉴赏的审美走向文学文本的审美，特别是对当代陕西文学高度（陈忠实、路遥、贾平凹等）有共鸣。由此可见，规范准确的教学语言与学科特点结合，对学生音乐鉴赏审美有重要的作用。

二、高中音乐鉴赏课堂教学语言要多形式混搭交叉使用，体现教学有效性。

正所谓善教者必善言，对于一个好的音乐教师，其首先要有较强的语言能力，才能很好的掌握音乐课堂教学。高中音乐鉴赏课与其他音乐课有一定的区别，这主要表现为：一是音乐鉴赏不仅要有专业唱功的表现，而且还要将音乐作品之美表现出来；二是高中音乐鉴赏是面向高中生的音乐鉴赏，要充分照顾到高中生音乐基础知识与接受能力，其表达形式应当具有一定专业化的通俗化表达；三是音乐鉴赏课要具有一定的时代性，要把经典与流行进行有效的演绎结合，才能使学生更好地接受。特别是对于非音乐专业生而言，在高考压力下如果音乐鉴赏既不能让学生轻松学习，又不能让学生体验享受音乐之美，那学生肯定不可能进行认真学习。因此，高中音乐鉴赏教学语言，对教学效果有着直接的关系。音乐教师只有通过雅俗结合、在专业表述下进行多形式的混搭交叉，才能使教学语言产生形象生动性，具有较强的幽默感，从而引导学生在乐学乐听享受并接受音乐的熏陶，实现美育的目标。

笔者以人音版高中音乐鉴赏的《学会聆听》为例，为了更好地让学生更好地理解音乐在审美教育中的作用，突出音乐鉴赏课的作用。在教学语言的选择上，笔者主要用了抒情性语言与启发式语言进行混搭使用。在作品评述中，通过抒发自己的体验与感情来引导学生对作品有初步的认识，如对《义勇军进行曲》、《歌唱祖国》等作用的引导上。而为了让学生对音乐类型有所区别，笔者又把上述作品评述进行转换为启发式语言——《义勇军进行曲》、《歌唱祖国》等都是表达演唱者对国家危难与祖国热爱的热血之情，其节奏是明快的，就如写文章一样：表达激情时其节奏是快还是慢，句子运用是长句还是短句？这样抒情性语言与启发式语言一经转换，很快就打通了文学艺术的通道，学生也很容易接受教师的抒情性语言的表达。由此可见，高中音乐鉴赏教学语言要多形式混搭交叉，以更接地气的形式让学生产生共鸣，才能提高教学效果。

三、高中音乐鉴赏课堂教学语言要引导学生参与到教学，体现鉴赏主体性。

当然，启发式语言对引导学生参与到音乐鉴赏课堂教学有很大的帮助，这主要体现于这一语言形式的互动性。这就意味着，高中音乐鉴赏教学语言要注重教学互动性的渗透，通过这种渗透逐步引导学生对音乐作品的赏析由自发、自主走向自觉，才能体现学生在音乐鉴赏中的主体地位。笔者认为，对于音乐鉴赏课堂而言，教学语言要具有互动性，就是要好语言表述的铺垫与伏笔，给予学生表达与体验的空间，才能使之主动去对音乐作品进行赏析。教学语言所具有的互动性一般而言具有显性和隐性两种，显性互动为问题设计课堂互动；隐性互动则为教学语言内在的心灵触动，这是比较高级的语言互动形式，音乐鉴赏应以此为目标。

如人音版高中音乐鉴赏《西出阳关无故人》中非常著名的《阳关三叠》，由于这是根据王维《送元二使安西》进行改编的，或有说王维谱曲失传、后人补充之说法，所以也叫《渭城曲》。学生在鉴赏过程中往往会有一种熟悉感之外的多元思考：《阳关三叠》作为古琴名曲，其音乐性与原诗的共鸣在何处，其情感的又是如何交融的？这些思考作为非专业学生，音乐教师应当理解并要以此来设计教学语言，引导学生参与到教学进行过程中。笔者就通过阳关一叠且行且珍重、阳关二叠送别人先醉、阳关三叠两地苦相思等，引导学生围绕“西出阳关无故人”来进行设计问题，从而一步步揭示出《阳关三叠》中离别之苦，充分体验诗人“劝酒”之情中的离别意，从而引导学生主动去鉴赏音乐作品的艺术魅力。而在小结中则通过隐性互动来实现学生对音乐作品的升华，从而在内心深处形成难以磨灭的印记。

总之，对于高中音乐鉴赏课堂而言，教学语言的重要性既体现审美鉴赏的内在要求，又体现于形式多样下的教学效果，最终又要回归于教学过程中的互动性，才能真正引导学生自觉去鉴赏音乐，完成审美能力培养与美育目标。

参考文献：

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[3]李可.善教者必善言——例谈音乐教学中的语言艺术[J].艺术评鉴，2017（01）：138-140.