组织胚胎学实验教学微课的设计与制作

陈筠　熊彬　宫晓洁　任亚萍　李金平　农林琳　赵国军

【摘要】组织胚胎学实验要求学生能在显微镜下准确识别各种组织细胞。由于切片内容抽象，教师讲授时学生对图像的理解有限，不利于学生观察切片。微课小而精，问题集中，将微课引入实验教学，成为目前提高教学效果的新尝试。

【关键词】组织胚胎学 微课 实验教学

【课题项目】广西研究生教育创新计划项目（编号：JGY2017112）；2017年度广西高等教育本科教学改革工程项目（2017JGZ144）。

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0187-01

组织胚胎学属于医学形态学科，实验课上要求学生能在显微镜下准确地识别各种器官、组织及细胞。传统教学是教师课前讲授，然后学生自己观看切片，最后教师总结。由于切片内容抽象、形态与典型结构之间有一定差距，这就造成了在短暂的实验课上，教师课前讲授时学生对具体图像结构的理解有限，从而影响后续学生的观察切片。如何才能让学生更好的理解切片上的结构呢？微课小而精，目标明确，问题集中，将微课引入教学，成为目前提高教学效果的一个新尝试。现将我校组织胚胎学实验教学微课的设计与制作经验，与各位同仁分享，并期待得到更多的指导意见。

一、组织胚胎学实验教学微课的设计

在微课资源的建设过程中需遵循以下几条原则：

（一）内容少而精，主题突出

学习资源的时间尽量控制在10分钟以内。教学内容以实用为主，聚焦重、难点。如显微镜的使用，简单介绍显微镜的结构，突出低倍镜的使用方法；讲解胃切片时，突出主细胞和壁细胞；讲解小肠切片时，突出肠绒毛的结构。

（二）知识相互关联， 散而不乱

虽然微课“小”且“散”，但是知识之间存在很强的逻辑关系，需要将微课通过语义的方式关联起来，就会“散”而“不乱”。因此，在制定微课内容时，要为学生制作重、难点总结、知识导图、知识强化等各学习环节，最终使学习内容“散而不乱”。

（三）形式灵活，生动有趣

知识的呈现方式不仅局限于视频，还应包括微教案、微设计、微习题、微动画等形式。如讲授胚胎发育中各个系统、器官的发生时，仅依靠教师PPT上的各种图片讲解，是很难将胚胎的整体性讲清，这时适当配套动画、视频，能让学生感觉内容生动有趣。

二、组织胚胎学实验教学微课的制作

按照教学内容和使用方法，我们将微课制作形式分为以下三种：

（一）以知识验证为表现形式的演示型微课

我校依据数字化教学切片，模拟肉眼、镜下低倍到高倍的操作过程，详细介绍切片的整体结构以及相关细节，这类微课通过对不同器官的切片进行演示性讲解，帮助学生验证理论教学的内容。对于没有配备数字切片的教学内容，也可以通过已经拍摄的高清镜下照片，依据从低倍到高倍的顺序进行讲解。

（二）以重难点解析为表现形式的讲授型微课

讲授型微课主要适用于经典和概念性的知识，这些靠学生自己看书往往很难理解，需要“师傅领进门”。如胚胎的发育仅靠书本上若干张图片很难看懂、理解，学生易“知难而退”，这就需要教师课下将精华的东西凝练成微课以方便学生反复学习，这类微课就主要以课程的讲授为主要表现形式。

（三）以解题答疑为表现形式的探究型微课

在探究型微课中，我们先设置好问题与答案，以实验切片为考核对象，让学生对器官名称或者组织类型进行分析判断。如果学生能成功认出，则可进行下一阶段的学习；若学生回答不正确，则有相应的讲解，通过学习答案后，将再次进行随机切片考核，直到合格才能进行下阶段学习。

三、组织胚胎学实验教学微课效果的评价

为了检验学生学习微课的效果，我们设计了“学习评价”这部分内容，以期帮助学生形成“学习-反思-学习”的学习过程。一方面我们设置了切片的不同阶段的考核，以期对学生学习效果进行评价，同时，每位学生也可随时查看自身当前最新的学习情况，并适当调整学习策略；另一方面，我们也设置了调查问卷，以期了解学生的思想动态，促进教师的教学反思。

通过组织胚胎学实验教学微课，能更好的满足学生的个性化学习、按需学习，学生课前就能够通过查缺补漏强化巩固知识；课堂上学生有更多的时间来与教师进行充分的讨论交流，从而达到更好的学习效果。

参考文献：

[1]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014，1（20）：100-110.

[2]刘锦峰.基于学习元平台的微课资源建設模型研究[J].当代教育论坛，2015，（6）：108-115.

[3]许卫中，宁玉文，许浩，等.医学微型学习资源设计与应用研究[J].中国医学教育技术，2012，26（3）：258-261.

作者简介：

陈筠（1978-），女，汉族，湖北武汉人，硕士研究生，讲师，教研室副主任，研究方向：组织胚胎学。

赵国军（1978-），男，汉族，河南济源人，博士，副教授，研究方向：基础医学。