提升地理教学实效、培养学生兴趣教学探讨

谢舟

【摘要】作为地理学科教师，在教授学生知识，更要在教学过程中利用所掌握的教育学心理学知识，提升教学效率，取得更好的教学效果。本文即结合实际教学，对地理学科教学中如何提高教学实效、更好培养学生认知、注重情感体验、养成良好习惯，形成健康心理等几个方面进行了探讨。

【关键词】地理 教学实效 培养

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0185-02

地理新课程标准中特别强调：“通过各种途径感知身边地理事物，并形成地理表象；初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真求实的科学态度和地理的审美情趣”这段话既指导了教师如何在地理教学中运用教育教学技能，也是本文探索的重点。

一、精心设计教学，培养学生认知力

认知是学生增长知识的重要前提，是提升学习成绩的基础。认知是一个观察的过程，通过观察，可以对事物有一个更加全面的认知。尤其是地理教学中，培养学生的观察能力是学生学习、生活、解决日常问题的基础，教学中对学生认知力的培养可以从以下多个方面来考虑：

1.提出详细任务，分解相关步骤

在观察事物时，学生不善于规划，作为教师，必须起到良好的引导作用。因此，教师可以提出本次观察的目的，并且提出观察中的具体要求，即观察任务。如果只对学生说“看地图”等笼统的要求，那么学生在观察的过程中就是不以为然，观察效率极低。因此，教师必须提出具体的要求。如对学生进行中国政区的教学时，要求学生描述各省区的形状，学生会根据不同的形状进行联想，给出类似动物的图案（黑龙江-狗），类似手势（陕西-赞）等等，学生能满怀兴趣参与课堂，主动学习。

2.拓宽知识范围，丰富知识储备

只有对事物有一个充分的了解，才能够更好地记忆和感知，没有基础，那么学生在学习的过程中就会无从下手，认知能力也得不到培养。因此，在正式进入课堂主题之前，教师首先需要对事物有一个大概的描述，在学生的脑海中形成一定的概念，在引起学生极大兴趣的基础上，用专业知识进行深化。如教授八年级地理第九章——青藏地区时，我拿出了在两次去西藏旅行的照片和视频作为范例，为学生讲述了关于西藏的文化知识，学生对此表现出极大的兴趣，同时也渲染了课堂的教学气氛。由此可知，学生在掌握地理的同时，丰富了生活，对文化素养的培养也起到了良好的铺垫。

3.指导观察方法，提升学习效率

为了进一步拓展学生的思维，教师还需要对观察和认知过程的方法进行指导，在观察的过程中善于发挥自身的想象力，在实践中获得感性经验，充分利用感官获取更加全面的信息，避免学生在认知的过程中出现迷茫的现象。在七年级教海拔与气温变化时，首先从网上下载了关于西藏夏天画面的图片，包括雪山，冰川的场景，通过识图，使得学生对于西藏夏天有一个大概的认识；其次，要求学生从自我认识的角度来分析，为什么湖北和西藏在同一季节，却有如此大的温差，并且要求学生观察本地城区和山区的夏季温差，从而得出结论：海拔越高，温度越低。

二、实施愉快教学，注重情感体验

众所周知，情商和智商是人情绪和智力的重要体现，在人的成长和社交中具有举足轻重的作用。心理学研究表明，轻松、愉快的学习环境有利于激活学生的大脑皮层，尤其是对于中学生等自控能力较差的人，情绪越好，那么学生的应变能力就越强，记忆力也会明显提升，从而在快乐学习中激发学生的创造力。因此，在地理教学中不妨从下列几个方面着手，将心理学原因应用于教学之中：

1.提升学习兴趣，调动学习热情

俗话说，兴趣是最好的老师，是学生进入角色的最佳向导。在地理教学中，要注重兴趣的引导，还原教育的本质，使得学生在轻松愉快的环境中学习。在八年级下册的授课中，我一般会采用以下环节：

第一步：要求学生曾经去过书中地方的同学写下简单游记：沿途的植被，海拔高低，温度冷热，著名景点，可口小吃等等。

第二步：围绕游记大家进行分析，并且分组讨论：植被的形成是因为什么，温度为什么冷（热），每个地方的饮食有什么不同，当地原住民为什么吃这个食物，这些与当地的地理环境有无关联等。诱导学生提出疑问和假设。这个环节鼓励学生积极参与，大大提升了学习效率，并且对知识有很深的印象。

第三步：针对之前环节中的诸多疑问和假设，在大家共同參与的情况下，以小组汇总、教师归纳的方式，提炼出若干地理问题，并向全班各组提出，请各组在小组共同参与的基础上讨论出答案，并将答案公布。教师和同学们共同来对答案进行评判。每答对一个问题，组员会为本小组争取一个五角星，在时间有限的情况下，最终以五角星最多的组作为冠军组。

在此过程中，学习和探讨的环节积极热烈、学生思维是开放和活跃的，学生参与度高、集体荣誉感增强，课堂表现十分积极，充分调动了每一位学生的积极性，更能在激情探讨中激发出学生思维的闪光，极大的激发了大家的参与乐趣。

2.运用体态语言，注重眼神交流

所谓“亲其师，信其道”，设想如果教师在课堂教学过程中目无表情、动作粗暴、大声训斥，那么该教师在学生中间是没有亲和力的。为了让学生体验轻松的学习过程，教师有必要采取体态语言，拉近和学生之间的距离。体态语言通过教师的言谈举止表现出来，良好的体态语言有助于拉近教师和学生之间的距离。如对于学生的回答，教师应该以微笑、点头表示赞同，教师注重衣着打扮、仪表，在课堂上注重和学生的眼神交流，注意站立姿态和走动姿态等。

三、养成良好习惯，培养坚强意志力

意志是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的，动机调节支配行动，努力克服困难实现目标的心理过程，是人的心理主观能动性，积极性的集中体现。良好的意志力能够使人集中精力，时刻保持精力充沛，并且在学习过程中提升效率。大多数学生在课堂中会走神或者是做小动作，这些看似平常的表现却是一个人意志力的反应。当意志力薄弱时，那么课堂效率就很低，加之课外没有人对其进行辅导，导致学习成绩下降，进而影响一个人的心理状态，形成恶性循环。为此，教师在授课过程中，应该注重学生意志力的培养。研究表明，从小树立远大的理想有利于学生形成良好的意志力，并且在意志力的屏障下勇于付出，为了理想而不断奋斗。

1.图文结合，正确分析

在地理的学习中，养成良好的习惯是至关重要的。著名教育学家魏书生说：“习惯的培养往往比教法更为重要，可以收到意想不到的效果。”为此，在地理教学中，教師可以在阅读，看图，记图等几方面提出严格要求：阅读是学习的前提，只有读懂并且会意，才能够进行下一步学习，如在学习地球及地球仪时，学生必须先理解概念，才能看懂图形；看图，记图是学好地理的关键，只有正确的读图方式才能打开记图的大门，而正确的读图方式来自于教师不间断的训练，直至习惯的养成，比如：坚持每节课由西往东-由南往北的识记中国地图，坚持半个学年后，学生们普遍能够达到正确填充空白中国政区图的目标，最终达到一提到中国政区图，学生就能够在头脑中形成正确的中国政区图完整印象、牢固掌握这一知识点。让原本学生感觉难度较大、枯燥乏味的地图识记学习环节，变得更为简单易学、容易掌握。

2.循循善诱，引导学生树立目标

此外，地理学习是一个繁重的过程，良好的意志力能够帮助学生克服困难。随着教材篇幅逐渐增长，内容不断纵向深入，有的学生会开始感到学习吃力。此时，教师需要经常鼓励学生，引导学生树立学习目标，分阶段的逐个完成任务。目标的设定应根据实际情况，对于学习能力较弱的学生而言，可以先要求其背诵重要的概念和记忆重要的地图，然后通过练习和测试，对记忆内容进行强化，如果学生在过程中成绩有进步，则予以表扬，如果没有起色，则予以强化辅导，同时应该因材施教，适当降低难度。

四、培养学生交往能力，形成健康的心理特征

良好的社交能力会伴随人的一生，并且对后续的成长至关重要，因此，教师在教授地理知识的同时，可以加强对学生健康心理的培养，注重学生交往能力的训练，让学生在学习交往过程中形成健康的心理特征。

1.课堂师生互动，提升学习效率

对于如何构建师生互动，并不需要特别挖空心思，而是做一个有心人，就地取材。例如，假设本节课的重点是“中国的地理差异”。此时，教师可以设置简单的场景，在学习知识的同时，利用师生互动的形式，提升学习效率。教师可以在进教室时就提问：“中国北方人特点是什么？”此时学生中肯定有挺身者，教师顺势说：“那请你来描述一下北方人的生活特点。”当几个学生讲完，可以教师总结，补充并板书北方人生活特点，然后反向推导——这种生活的原因是什么？教师和学生可以在互动中不断学习总结这个内容。

2.理论联系实际，提升知识水平

在每次上课时，可以组织学生谈论生活中的所见所闻，尤其是假期外出旅游后，让去的学生介绍异地风情，让其他学生分析这异地风情形成原因，或者在季节变化明显，温度变化明显的时候，让学生用地理专业的语言来描述，分析原因，使学生能学为所用，让学生们能够通过亲身体验和切身感知，认识地理知识、运用地理知识，感受地理知识，从而进一步培养他们亲近地理知识，更通过这些有感性认知引导到理性感受的过程，让他们能够亲身体验地理的乐趣，提升学习信心，增强学习兴趣。

参考文献：

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