初中物理高效课堂教学的构建与应用

傅毓

【摘要】初中物理的教学目标是为了提高学生的综合素质能力，主要是科学素养的培育，作为九年义务教育中重要阶段的学科之一，怎样提高教学效率，让学生有所收获是其关键。随着社会的不断进步与发展，各种课程改革以及新的教学课程理念也在不断变化，同时也为初中的物理教学带来了很大的挑战，当然也有新的机遇随之而来，如何构建高效的课堂教学亟待思考。

【关键词】初中物理 高效课堂 教学方法 构建应用

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0184-02

首先我们要清楚什么是高效课堂，怎样才能构建高效课堂。高效课堂的含义是在课堂教学过程中提高物理教学的整体质量和教学效果，追求一个可以完美的达到标准甚至超越标准的课堂状况。简单的理解就是，怎样才能在同等的时间和同样的精力下用相同的方式来获取最大化的知识获取，完成优质的课堂教学。以此为基础，来改变原有的传统教学观念，改变教学模式达到相应的成果。

一、初中物理教学过程中的基本问题及缺陷

1.初中学生的年龄阶段和所经历的生活积累使学生本身具有了一定的成长，思维方式以及知识水平有所提升。但是还处于不稳定也不够健全的状态，徘徊在青年和少年的两个阶段之间，而且每个学生成长的节奏不一样，思维模式的养成过程以及周期也不尽相同。有的思维已经非常完善和严谨了，有一部分还是儿童一样不够专注和认真。所以在初中物理教学课堂上，会有一种比较混乱的表现，即优秀的孩子觉得简单，不能满足自己的求知欲望，落后点的孩子觉得听不懂，完全跟不上课堂的节奏。如此这般，肯定达不到高效课堂教学。

2.自身经历和体验以及原有知识对学生思维的干扰性。在学生成长的周期中，随着年龄的增长，其生活常识也有相应的增加，父母的教育，电视书本的传播等也会给孩子留下许多社会性的知识和信息，长年累月的积累过程就会让孩子有自主的认知和生成自己的认识方式，这些间接性接受的知识会形成孩子的直觉认知，对物理的学习有一定的干扰或者误导作用。例如：在力学的学习中，对物体间力的作用是相互作用的理论阐述是“力的作用是相互的，作用力大小相等、方向相反”。对于这一理论，很多孩子在理解上会受到以往知识经验的干扰，不能快速、准确地理解“鸡蛋碰石头”这一俗语背后的物理意义——鸡蛋和石头承受相同的作用力，而是本能地感觉是石头占尽了便宜，鸡蛋吃够了苦头，这其实这就是干扰造成的错误。在基本的常识中，“鸡蛋碰石头”作为一句俗语，就是自不量力的典型写照，而在物理课程学习中，根据基本的科学原理，它并不是什么自不量力，而是两者都受到了等同的伤害。所以如何排除这种学生在成长中形成的一种惯性的思维方式带来的干扰性，也是高效课堂构建需要重视的现象之一。

3.初中物理高效课堂教学还要纠正学生片面性理解的误区。主观直觉往往容易成为主导思维，许多学生往往不能整体把握知识要点，只是抓住其中的一部分断章取义。严重地妨碍了高效课堂的构建。例如“动能就是物体由于运动而具有的能量”，然后就会主观的去揣摩运动的意义，怎么运动、方向、速度、距离等等一切。完全偏离主题，还有，生活中，我们习惯说一个东西重多少斤，但要是突然问力是多少牛，就会不知所措，完全想不到牛是什么，为什么生活里的牛和这里的牛不一样。这些都会影响到初中物理高效课堂的教学进程。

二、初中物理高效课堂教学的构建方向及策略

1.熟悉初中物理教材，参考规定的教学大纲，并且结合当前的课程标准，实实在在为学生考虑，清楚知道学生的实际水平和学习能力，以此来保障物理高效课堂的构建。首先，熟悉该阶段的教材，这是一个非常必要的过程，所有的理论知识都来源于教材中，考试的内容也全部来源于教材的知识结构，必须精准地把握教材，做到心中有数，才能更好的发挥出传授知识的效果。教学大纲是教学的重点，根据教学大纲的要求，对物理教材的知識结构做到有理有条，能够分清难易，有层次、有目的、有依据地进行物理教学活动。教学大纲必然是根据物理课本的内容来制定的，教材作为基础，教学大纲作为基础相互结合，做好高效的教学规划。做好各项准备工作后，需要切实调查和研究学生的真实水平差异，具体的接受程度，如何把握物理教学过程中的节奏，让学生整体水平能够有效地提升。在课堂教学的实践过程中，仔细观察并合理分析学生的学习状况和对知识的接受能力，总会发现学生个体的差异或者教学设计和实际教学不相符合的地方，及时地进行教学反思和教学总结，在探索中不断地前进，在不断的改正和实践教学中提升教学能力和教学水平。

2.按照教学大纲抓住每个课堂的中心和重点，找到主导知识点和突破方向，提前编写并制定好完整的预习方案。最好有不同的准备，能够灵活的应对课堂教学中的各种变化。认真地预习和理解教材即将学习的教学内容，是初中物理高效课堂教学的重要构成因素，通过预习方案的制定，引导并提示学生提前熟悉新知识，以便有一个大概的印象。这样，在实际的课堂教学进行时就能够大大地提高学生在物理课堂的学习效率，同时也大大提升了教师的教学质量，推进了物理高效课堂的构建和应用。要使预习达到理想效果，既需要老师充分发挥监督工作，也需要在学生之间建立良好的竞争评比机制。教师可以不定时地随机进行抽查，使每个学生都有被抽查的几率，这样就不会有侥幸心理的存在。学生之间的评比竞争制度，可以以小组形式，互相协作相互抽查有关的物理知识，对于表现优秀的学生应给予一定的肯定，对于表现不够理想的学生，多多鼓励和开导，促使其跟上教学节奏，师生和谐协作，共同努力共同进步，一起建立高效的课堂教学。

3.灵活掌控课堂时间，提升课堂的活力，充分调动学生在物理课堂中的主观能动性，尽量使学生对物理课堂有所期待，充分刺激学生对物理知识的求知欲望。变被动为主动是高效课堂的关键因素。准备好相对应的教学情节设定，大多数的学生都有一颗好奇的心，对知识的探索也是一样的，在物理课堂的教学中是有许多科学实验的，抓住学生喜欢科学实验的心理，使教学内容贯穿其中。合理设置生动的教学情节，让学生愉快地接受相关的物理知识。此外，物理所涵盖的知识中其实也包括了许多故事，例如：“牛顿定律”生动形象地讲述了牛顿被苹果砸到头，从而研究出牛顿定律；爱迪生发明灯泡也是非常有趣和励志的；鱼在水中就关系到了“浮力”“光的折射”“镜像”等等有趣的生活现象。多列举身边的事物，就能激发兴趣，促使学生自己去深入探索，如此，也能促进构建初中物理高效课堂的有效应用。

4.加入新鲜有趣的课堂教学方式，相互讨论、探索、比较、评价。打破僵化的氛围，使气氛欢快活跃，能够表达自己的观点和见解，让学生在物理课堂中能够带着问题互相协作，一起解决问题，学生与学生之间的思维必然会碰撞出不一样的火花，而且能够很大限度地激发出学生的潜力，思维能力得到了进一步的训练。让学生探索相关的物理问题，例如：“汽油为什么会浮在水面之上”，“沸腾的醋为什么不烫手”，通过对这些生活常识的探索，总结出自己的观点，并在物理课堂中担任小老师和同学分享，这样就会对知识掌握得更加牢固。课堂教学的比较和评价主要是在学生和教师之间，这不是单纯的老师对学生的指点，而是学生反过来对教师教学的比较和评价，充分发挥学生在新时代作为课堂的主体作用，让学生比较每次上课的优缺点，什么地方需要改进或者没有听懂。而评价就是学生对老师教学方式的一种意见，即学生是否喜欢教师的教学设置或者个人的教学风格等。通过学生的反馈，教师不断改进和提升，从而使初中物理课堂变得高效。

参考文献：

[1]李卫.初中物理高效课堂教学的构建与应用[J].新课程.中学.2014（11）

[2]王宇.初中物理高效课堂初探[J].学习方法报（理化教研周刊）.2012（39）