浅议小学数学教学“以评促学”的策略

邓彧彪

【摘要】在教学中施行评价机制是为了促进学生的发展，并且兼顾学生的知识和能力技巧的一个动态评价体系。评价质量的好坏直接关系到教学的效果。

【关键词】小学数学 课堂教学 评价体系

【课题项目】本文系2017年度广东省教育系统关心下一代工作委员会“十三五”教育科研规划青年教师发展专项课题（课题编号：QNJSKT00689）的研究成果。

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0163-02

在教学中，评价是不可或缺的环节，通过正确有效的评价，学生可以直接了解自己的优点和缺点，促进学生的学业进步。而如果是错误的评价，则会使学生迷失方向，距离真理越来越远，甚至对学生造成不可逆的伤害，损害学生的身心健康。因此需要我们教育工作者认真研究评价的相关知识，真正做到“以评促学”，下面就怎样进行“以评促学”谈谈个人的一些见解。

一、制度评价，规范行为，提高兴趣。

俗话说“无规矩则不成方圆”，这句话对于尚未成年的小学生来说更是贴切。而农村学校的许多学生家长教育意识比较薄弱加之大部分都忙于生计，对孩子的学习疏于管教，这些也是造成农村学校的孩子的学习成绩经常比城区学校孩子低许多的一个原因。出来工作十几年我一直扎根农村学校，一直在这些方面寻求突破口，经过多年的探索，我摸索出了一套贯穿课前、课中、课后的数学学习评价系统，取得了不错的效果。这个评价系统大概的思路是教师提出课前、课中、课后的评价指标，每个指标都赋予一个加分和减分的分值。当学生的分数积累到150分以上，学生就可以到老师处换取奖品并在全班范围隆重颁发奖状。因为各个指标设置科学、合理，不但规范了学生的学习行为也提高了学生的学习兴趣。例如课前上课铃响前准备好当节课要用的东西 、上课铃响后必须坐端正等待老师上课、起立时要跨立站在过道上……。如果学生做好了课前的准备，每个学生就能加上相应的分数，否则就扣除相应的分数。课中主要是针对学生的上课表现进行加减分，例如课堂上积极举手回答、回答精彩、小测题做得棒……，都能加上相应的分数。相反，如果上课违反纪律、开小差……，则相应进行扣分。课后的评价主要体现在课后的作业上，例如学生每完成一次作业、小组全部完成作业、作业全对、作业有创新……，都能加上相应的分數。否则就会扣除相应的分数。以上的所有的分数的扣减都和小组挂钩，主要体现在许多项目如果小组同学都能完成或者完成得好的，小组成员又可另外加分。相反许多项目如果小组有同学做不好，小组其他成员也要扣除相应的分数。这样就起到了一个相互监督，相互促进的作用，达到了学生自我管理的目的。为了发挥班干部的带头和监管作用，班干部完成了指标都能在月底都加上相应的分数，否则也会扣除相应的分数。这样全方位的评价，促使了各个环节的顺畅和高效。

二、暖心评价，提高士气，激发潜能。

我们平常都有这样的体会，在一种轻松愉快的环境下，我们更乐意去跟别人交流，去学习等等。所以数学教学气氛很重要。由于学生的性格不同，有的学生活泼开朗，在课堂上积极发言，主动配合老师；有的学生性格胆小，在课上虽然心里明白，但是不敢发言，有时常常怀疑自己“我行吗？”“我可以吗？”“我举手发言，其他同学会嘲笑我吗？”学生常常会有这样的疑问，心里负担过大，想东想西，导致不敢发言。教师在课堂上就要多关注这样的学生，看到他们欲言欲止时就要多多鼓励他们，教师要运用亲切的口吻跟学生交流。比如：“你可以的”、“相信自己，勇敢站起来说出你的答案”、“要对自己有信心，同学跟老师都期待你的答案”等等这样鼓励性的话语，教师这样看似不经意的鼓励话语，却让学生感到莫大的欣慰，学生觉得老师是鼓励我、认可我的，我要更加努力，绝不辜负老师对我的期望。通过这样激励的评价，课堂氛围活跃起来，学生主动发言，使学生在原有水平上得到一次提升，开发潜能，树立信心。

三、闪光评价，增强信心、提高兴趣。

人是一种具有七情六欲的高级动物，大家都希望得到别人的认可与表扬。小学生作为老师的评价对象自然希望得到他们崇拜的老师表扬。所以抓住学生的闪光点能大大增强学生学习的信心，提高学习的兴趣。甚至有可能会影响学生的一生，造就一名国家栋梁或者挽救一个灵魂。记得有一年教关于行程问题的例题时，我的感触很深。题目是这样的：“客车和货车同时分别从甲、乙两地相对开出，4小时后相遇。客车的速度是每小时60千米，货车的速度是每小时50千米，甲、乙两地相距多少千米？”，我先跟学生一起画了一个线段图帮助学生理解题意，然后巡视学生的做题情况。在巡视过程中，我发现大多数同学都列出了这样的算式：60×4+50×4。其中有一名平时学习成绩偏下，但荣誉感很强的男生列出了这样的算式：（60+50）×4×4，我问他为什么要把60和50加在一起，他说我先算出两辆车的速度和再算总路程。我听了很震惊，他的列式虽然是错的，但他有这样的思维实在难得。我马上给了他一个大拇指，然后指点他把算式做对。在评讲完大多数学生的列式：60×4+50×4后，问谁有更好的方法。全班没有人举手，然后我特意说：“刚才我看到杨宁同学有一个方法非常好，我们让他展示一下，好吗？”，杨宁听到脸都红了，因为以前他没有试过大家都做不到他能做到的情况。于是我让他拿着他的成果，我跟他一起给大家分享。经过这次后，杨宁学习更加用功了，信心大大增强，同学们对他的评价也非常不错。

四、客观评价，追求真理，完善自我。

评价作为一种必要的教学手段，在教学中起着无可替代的作用。但是如果不正确进行评价，不仅不能促进学生的学习，反而会大大阻碍学生的发展。在新课程理念的引领下，大家都知道学生是学习的主体，老师是主导者。老师的评价很大程度上给学生指引了方向，但如果老师评价错了，学生发展的方向就会错了。在日常的教学中，老师经常会出现评价错误的时候。主要有两种错误评价，一种是随意的表扬评价，课堂上经常会看到老师为了迎合新课程评价理念，表扬评价泛滥，什么都表扬，令学生飘飘然，不可一世。导致以后容不得别人的批评，抗挫折能力低下。而有些老师却走了另一个极端，大小事都狠狠地批评一通。殊不知犯错是学生成长的垫脚石。我们必须把握评价的质和度，做到中肯，引领学生客观地认识自己，清楚自己的长处和不足。这样学生才能不骄不躁，健康成长。

五、多样评价，优势互补，全面发展。

传统的评价都是老师评价学生，学生从老师的评价中掌握了知识，这种模式的评价是无可替代的。但是在竞争激励的今天，如果单纯用这种评价方式，学生虽然掌握了知识，但是对于促进学生能力的发展是比较有限。因为在这种评价模式中学生是被动接受老师传递的信息。学生没有经过思考，掌握不够牢固，特别是发现问题的能力没有得到很好的培养。因此，我提倡生生互评。在生生互评中，学生要专心听同学讲述，然后通过分析、综合，才能对该同学做出准确的评价。在这个过程中学生同时要用眼、动脑、动手、动嘴。不仅获得了同学所传递的信息，还对信息进行了分析加工，然后再组织语言表达出来。可以说知识和技能都得到了发展。而这种高层次的评价，需要我们教师平常对学生多训练。不但教给学生评价的框架和技巧，还要给学生充足的时间进行讨论和发表见解。

每个学生都是独立的个体，都有各自不同的成长经历、学习背景、个性特征。基于以上情况，教师做出评价时，要考虑清楚，什么样的学生对应什么样的评价方式，我国传统的教学评价机制虽然在一定程度上可以使得学生掌握较多的知识点，取得一个良好的分数，但是在这样的评价机制下，学生只会被动的学习，更不用谈创新能力的培养。因此，突破以往传统的教学评价体系，只有具备了优良的评价机制才能促进学生的学习。在教学活动中，应该把教学评价机制放到教学中一个重要的位置。“以评促学”的教育策略，还是需要诸多的一线教育工作者在实际教学中多实践运用。新事物的发展总是需要一定的过程，我们教育工作者要做的就是按照新课标的要求不断前行，不再唯分数论，学生也不是一个只知道读书做题的“书呆子”，教师的工作就是促进学生的可持续全面发展。