提高低年级数学课堂有效性的几点做法

金莹莹

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0155-02

送走上届毕业的学生，我又回到了阔别六年的一年级数学课堂。那么一大群天真可爱的学生，课下活泼好动，课堂上也是闲不住的。身为教师的我们都知道，低年级的孩子年龄较小，注意力不稳定，持续时间短，而且自控能力差，很难做到我们理想中的“遵守纪律、不乱讲话、认真听讲”。因此，提高低年级数学课堂的有效性显得尤为重要。

一、让孩子学会倾听

《数学课程标准》明确指出“要让学生学会倾听”，倾听老师的讲课，倾听同学的发言，只有让孩子学会认真的倾听，才能让我们的课堂教学有效地进行。刚教一年级的老师往往最头疼的就是，你的问题还没说完，早就有聪慧的孩子说出了答案，根本没有给其他学生思考的时间。当你告诉他们要举手之后才能发言，他们就抢着举起自己的小手，嘴里还不停地嚷着：“老师，我，我，我。”当你请一位学生起来回答问题时，其他的孩子要么垂头丧气，要么随意插嘴，只顾说出自己想说的话。所以我们要加强课堂常规的建设，尤其是让孩子学会倾听。我会告诉班级里的学生，当老师在讲课或小朋友在发言的时候，其他人要认真倾听，做一个有礼貌的听众，这样才是尊重别人的一种表现。当一位同学回答问题之前，我会先要求全班同学都安静下来，同时鼓励发言的同学声音响亮。当然自己也要以身作则，树立榜样。当学生发言的时候，我会做一个耐心、专心和细心的倾听者。久而久之，学生也会形成一种良好的倾听和发言的好习惯。

二、让孩子学会朗读

朗读是语文课常用的教学方法，很少被用在数学课堂中。可是，我认为朗读在数学课堂中也大有用武之地。朗读可以用在需要学生看题，审题的时候。低年级学生由于识字不多，独立读题有困难，要由教师范读或领读，或者给生字注音，或者将它放大在黑板上，然后在教师的帮助下朗读，同时要求学生边读边思考题目中的关键词语、重要数据、已知信息和所求问题等。在通过朗读弄清题意后还可以让学生用自己的话说说题意，要求不用过高。只要学生对题意理解較好，那么做起来就会轻松正确。朗读还可以用在学生注意力不集中的时候。适时的朗读，可以集中学生的注意力，加深学生的记忆，激起学生的兴奋，让学生重新投入到学习活动中。

三、让孩子学会动手

课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而苏霍姆林斯基也说过：“手和脑有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它成为思维的工具和镜子。”小学生的认知规律是一个从具体到抽象、从个别到一般、从感性到理性的过程。对于好动且好奇的低年级学生来说，动手操作更容易吸引他们的参与，让他们在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍的讲解。正所谓：听过了，就忘了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。因此，要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。这也是提高课堂教学的有效措施之一。

四、让课堂变得有趣

作为一名教师，特别是数学教师，我们都知道，大部分的学生都认为数学太枯燥无味、太抽象、太难以理解。确实，它没有语文课的诗情画意，没有音乐课的悦耳动听，也没有美术课的多姿多彩。这是由它的学科特点而决定的。但我们依然可以想办法让我们的数学课堂变得有趣，激发孩子们的学习欲望，使他们爱上数学，愿意去学数学，不再让枯燥成为数学的代名词。“数学好玩”是数学大师陈省身先生在2002年8月世界数学家大会上为少年儿童的题词。本来，玩就是小孩子的天性，让孩子在玩中学，在学中玩，让他们在充满生机与乐趣的课堂上，可以使思维能力、想象能力、创造能力获得发展。教学“左右”的时候，在初步认识左右后，我和学生一起做“听口令，做动作”的游戏，先由我说，学生做：

伸出你的左手，伸出你的右手。

左手指左眼，右手指右眼。

左手摸左耳，右手摸右耳。

右手拍左腿，左手拍右腿。

左手叉腰，右手举起来。

……

然后学生说，我和其他同学一起做。在这样的游戏中，学生学得好，记得牢。除了游戏，一个精彩的故事，一则小小的谜语，一个有趣的问题，都可以带领学生快乐地走进神秘的数学殿堂。

五、不吝于表扬孩子

新课改以来，很多人都说，我们的课堂有了太多的表扬声，动不动就是“棒、棒、你真棒”“你真聪明”……这样的表扬是不是起不到积极的作用呢？诚然，表扬绝不是像以上那样仅仅停留在形式上，而是通过老师适时、恰当的表扬，达到激励学生、鼓舞学生，增强学生自信心的效果。教学中我们要更新评价观念，以发展的眼光看学生，实施以鼓励为主的评价。当学生思维出现障碍时，给予必要的帮助，使他们“跳一下也能摘到果子吃”；对于学生探求的结果，既指出“对”与“错”，也指出“好”与“坏”；既看结果本身，更与学生原有学习水平对比，让学生感受到进步即成功。善于运用表扬的力量，如“你真棒，想法很独特，老师很佩服你”；“你的回答声音很响亮，很棒！”……。这样的激励性语言不仅能鼓舞学生的斗志，增强学生的自信，而且能让他们在体验成功的同时，会燃起他们无数次探求的意念，成为学生继续努力的动力。

其实，表扬并非一定要用语言，一个动作、一个眼神都可起到激励表扬的作用。还有教师应该关注批评与表扬的关系，它们两者是一个对立统一体，二者缺一不可。这里所说的批评并不是板起面孔呵斥学生，也不是不留情面的挖苦学生，更不是贬损人格的辱骂学生。教师的表扬与批评都应该是一门艺术，只要每一位教师对学生的表扬是发自内心的真诚，对学生的批评也是出自内心的爱护。

总之，我们必须根据学生的生理、心理、年龄特点，采用多种手段激发学生学习数学的兴趣，提高教学效率。这需要我们在教学中不断提高自己的教育教学素养，在学习和实践中反思，在反思中改进，在改进中再学习，更有效地完成教学任务。