基于翻转课堂的大学英语教学模式

【摘要】伴随着网络技术的不断发展，我国教育信息化改革正逐步推进。在改革的浪潮下，翻转课堂正逐渐进入人们的眼中。翻转课堂是一种起源于美国的创新型教学模式，其创新独特的模式颠覆了我国外语教育界对教学模式的看法。本文就基于翻转课堂的大学英语教学模式的优势及其具体应用方法展开简要讨论。

【关键词】翻转课堂 大学英语 教育模式 英语教学

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0132-01

如今，信息技术正在蓬勃发展，我国教育信息化改革的步伐从未停下。大学英语作为一门重要的基础课程，其教学模式的改革也势在必行。翻转课堂凭借其创新独特的优势成为了教育界的焦点。在美国，翻转课堂已取得较为成熟的理论与实践基础，并得到美国教育界的高度赞扬。如何将翻转课堂应用于我国高校英语教育成为了重要的课题。

1.基于翻转课堂的大学英语教学模式的优势

作为一种创新性教学模式，翻转课堂相比于传统的教学模式，在大学英语的实践教学中具有较为突出的优势，如提高学生学习自主性、促进多元互动、整合资源及优化资源配置等。下面具体论述基于翻转课堂的大学英语教学模式的优势，主要有这几个方面：

1.1提高学生学习自主性

知识的传授和知识的消化吸收是学习的主要过程。传统课堂上，教师讲解知识以完成知识的传授，再布置课后作业，让学生完成知识的消化吸收。然而，由于教学面广，教师无法兼顾每一个学生，使得授课效果不佳，知识传递效率不高。而且，在完成课后作业的过程中遇到问题时，学生难以寻求到老师的帮助，因而知识的消耗吸收效率也得不到提高。因为传统的教学采用的是“先传授知识”、“后消化吸收知识”的模式。而翻转课堂恰恰相反，采用的是“先学后教”模式。在上课前，学生先在线自主学习课程的内容。在课上，教师通过与学生交流互动，及时解答学生的疑问，协助学生内化知识。这种颠覆传统的教学模式的前提条件是学生必须进行自主学习。为了能与教师和其他学生进行交流互动，学生唯有提高学习自主性，预先进行自主学习。

1.2 促进多元互动

传统模式的课堂里，作为主导，教师把握着绝对的话语权，以“知识权威”自居。学生只能听从教师的安排，受控于固定的课堂流程，在课堂里处于从属地位。传统课堂的压抑气氛会严重抑制学生提出疑问、产生质疑及辩论的意识，约束学生的发散性思维、批判性思维。学生往往会觉得课堂枯燥乏味，甚至产生厌倦的情绪。这种模式对外语课程的影响尤为严重。作为语言类学科，听、说、读、写，每一项都十分重要。然而，在没有话语权的课堂里，学生的语言技能得不到充足的训练，使得语言能力得不到发展。翻转课堂则改变了以往教师单方面教学的课堂模式。在翻转课堂中，教师以学生为中心，成为学生的协助者、引领者，而不再仅仅是知识的传递者。教师单方面教学转变成师生之间、生生之间的多元互动交流。翻转课堂增进了师生的情感沟通，创造出一个高度自由的空间，有利于教师协助学生将知识消化吸收，提高学生的自主学习能力、交流沟通能力、发现并解决问题能力，极大地提高了学生的学习效率。

1.3 整合资源、优化资源配置

如今分配不均匀的教育资源使得全国各地的高校教学质量参差不齐。少数的名牌大学占据着多数高质量资源，使得大量学生无法充分地使用教学资源。而翻转课堂对整合资源、优化资源配置有着效果显著的作用。各大高校的教师通过上传自己的教学视频，使得各地区高质量的教育资源得以整合，让全国各地的学生乃至进行自主学习的社会人士都可以获得高质量的教育资源，弥补各地区教育资源的差异。学生通过网络在线观看教学视频进行自主学习，不仅能挑选自己感兴趣的优质教学视频进行学习，还能在任何时段任何地点进行学习。这样不仅便于学生充分利用自己的时间预习、复习以及填补知识漏洞，还能提高学生的积极性和自主性。

2.基于翻转课堂的大学英语教学模式的具体应用方法 上面已经对基于翻转课堂的大学英语教学模式的一些优势进行了论述。可以看出，翻转课堂的教学模式有着传统课堂无可比拟的优势。如何将翻转课堂合理地应用于教学实践则需要广大教师积极探索各种方法。以下将就基于翻转课堂的大学英语教学模式的应用方法进行粗浅探讨。

2.1开发信息化教学资源

学校应该组建专门的信息化教学资源开发、审查、监控团队。团队不仅要协助教师开发信息化教学资源，对资源的质量进行审查，还要监控资源的使用情况，及时了解资源使用者的反馈信息，从而进行更新、革新以求开发更高质量的信息化教学资源。信息化教学资源包括文本、音频以及视频等形式。在进行资源开发时，教师应力求形象生动、富有趣味性、符合大纲要求以及有序不乱。

2.2 课堂上师生交流互动

翻转课堂的一个突出特点是注重师生之间的交流互动。由于学生在课前已经进行过自主学习，教師有充足时间与学生进行互动交流。在课堂上，教师让学生提出课前学习时遇到的疑问并组织学生进行讨论，最后再进行解答。另外，教师可以组织学生进行多种多样的教学活动以锻炼学生的语言技能。例如，组织学生进行演讲比赛、辩论赛、情景对话等活动，让学生有机会去运用所学到的知识。这样的活动不仅能点燃学生的学习热情，还能让学生从课堂上的被动地位转换成主动地位。

2.3 课后学习及反馈

课后复习和反馈也是翻转课堂的重要一环。教师布置课后复习视频让学生巩固所学知识，并且让学生对当天的课程进行反馈和评价以了解自身的教学是否存在不足之处。学生在观看视频时可随意暂停以进行思考。而在视频结束后，学生需完成几道与视频内容有关的习题。这样不仅能保证学生课后作业的质量，还能提高学生的学习自主性。

3.总结

本文就基于翻转课堂的大学英语教学模式的优势及其具体应用方法进行了简单的探讨。可以看出，翻转课堂适用于大学英语课堂，其教学效果十分显著。这种教学模式不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的学习自主性、积极性、主观能动性。引入翻转课堂能够在较大程度上解决大学英语教学存在的一些问题，其必能成为我国教育信息化改革的新动力。

参考文献：

[1]刘珂.基于翻转课堂的大学英语教学模式探索[J].黑龙江教育（高教研究与评估版）.2016，（7）：31-32.

[2]张亚红.基于翻转课堂的大学英语教学模式[J].航海教育研究.2016，（2）：75-77.

[3]李娟.基于翻转课堂的综合英语教学模式探索[J].知识经济.2015，（9）：177-178.

作者简介：

李春芳（1973-），女，汉族，湖南长沙人，长沙理工大学外国语学院讲师，硕士，主要研究语用学，语言学与教学。