翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究

王倩

【摘要】英语阅读是学生扩充词汇量，掌握特定语言技巧的必要手段，同时英语阅读水平也是衡量其英语综合水平的重要标准，但在实际英语阅读教学中依然存在着教学目标不明确、教学内容不贯通等诸多问题，严重限制了英语教学水平的提高，而翻转课堂作为一种新的教学模式对于解决以上教学问题具有关键意义，将其引入高中英语阅读教学是十分必要的。

【关键词】翻转课堂 高中英语 阅读教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0106-01

一、翻转课堂概述及优势

翻转课堂译自“Flipped Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂是对教师学生角色、课程结构、教学方式的一种变革，教师不再是课堂的主导者，让学生充分发挥主体性作用，积极运用互联网，合理安排自己的学习时间和学习内容，通过自行讨论来获得相关的重要知识，教师不再占用课堂时间为学生们讲解基本的内容，在学生自我学习的过程中给予相应地指导，以实现学生的个性化学习目标。这种教学模式能够充分发挥学生作为学习主体的主动性，激发其求知积极性，充分发挥各类教学资源的优越性，促进学生学习水平和效率的有效提高，同时推动整体教学质量的提升。

二、当前高中英语阅读教学的现状

（一）教学模式固化

高中英语考试的阅读题目包括完形填空和阅读理解，分值占总分的50%，可见在高中英语学习中阅读能力是十分重要的，而实际的英语教学中针对阅读方面的教学方式存在着固化的现象。对于一份试卷题目的讲解是固化的，无疑是教师带领学生分析题目，翻译到每个同学都了解了意思，然后选出正确答案，最后让学生自己通篇阅读加深认识；对于英语阅读教学模式是固化的，通过课程导入、知识点讲解、习题联系、错题讲解等来完成阅读教学工作，这样固化的模式缺乏教师和学生的互动，而且在这个过程中，教师一直居于主导者的位置，很难充分调动学生的积极主动性，导致教学质量和水平都不高的后果。

（二）教学内容不贯通

高中英语阅读教学是被分成不同板块的，阅读的内容都是独立的，并不贯通，不少的教师是通过试卷题目进行讲解的，比如说阅读理解中文章的主旨是什么，其中所涉及的考点是什么，如何寻找答题的突破口等等這些，这样学到的内容是具有指定性的，一些答题技巧也并不是适合所有的题目的，难以形成完整的学习接受链，而学生在每次做完题之后掌握的点都是不一样的，也很难反复运用，这也会在一定程度上打击学生的课堂参与学习的积极性，很难从根本上提升其英语阅读水平。

（三）学生过度依懒教师和课本，自主学习能力差

传统的英语阅读教学过于强调了教师的作用，学生不懂的词或句子可以直接问老师，老师会给出完整的翻译，如果是课本上的阅读题目又可以直接翻后面的词汇表，这样学生就会逐渐丧失自我学习的能力，不能真正掌握阅读的技巧，从而难以提高自己的阅读水平。

三、翻转课堂引入高中英语阅读教学的措施

（一）课前，借助互联网平台自主学习

英语阅读课前的自主学习是一个必不可少的过程。在课前学生可以通过互联网查阅到相关的课本知识，观看一些相关的视频，对要学习的内容有一个大致的了解；而教师在课前需要认真备课，将要学的内容录成微视频，可以适当增加其趣味性，以提高学生的学习兴趣，在视频中教师需要展示出本节课需掌握的重点词汇、重要句型，而学生不懂的要及时提出来教师做好重点标记，除此之外还可以通过相关图片展示，以便学生加深对其理解，当然在这个过程中教师也要适时地给予学生指导，并且可以通过相关知识点的提问，让其充分掌握课程学习的重点。观看完视频后，学生可以通过自行交流交换或互补课程知识点，促进学生掌握完整的知识系统。

（二）课上，积极讨论合作学习

课堂是学生学习知识的最重要场所。学生掌握的内容很大一部分是来自课堂的，在课上，教师可以根据课前视频观看中重点标记的词汇或语句进行引导性讲解，学生也可以就这些内容进行分组交流讨论，每个人不懂的内容都是不一样的，这样可以达到互补的效果。对于互相交流后仍然存疑的内容教师要给予重点讲解。比如在必修二Unit 1《Cultural relics》时，学生难以区分able和capable的词义和用法，教师可以通过结合具体语境重点剖析，帮助学生理解able是指“能够”，是一时之现象，而capable常指“能力”，是经常的现象。

（三）课后，及时巩固练习

课后巩固是学习中一个必不可少的过程，也是翻转课堂的重要环节。学生掌握新知识是需要一个长期的过程，因此说课后对于所学知识巩固十分重要。巩固的方式有多种，教师可以通过反复强调重点，并给予学生针对性的练习，帮助学生温习而加深印象，让其真正掌握具体内容；除此之外教师可以布置一些课后的练习作业，让学生巩固重要知识点；学生课后也可以通过自行复习或是课后讨论的方式来掌握课堂的重点。

四、结语

英语阅读水平是高中英语综合水平的重要衡量标准，在英语阅读教学中要积极克服传统教学方式的弊端，发挥翻转课堂的优越性，切实提高学生的学习效率，促进其阅读水平的不断提升。

参考文献：

[1]李存颉.基于翻转课堂理论的英语阅读教学模式探索[J].开封教育学院学报，2016，01：93-95.

[2]李燕萍.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探[J].学周刊，2016，25：95-96.