美文鉴赏语感培养三部曲

【摘要】语感是对语言的一种直觉思维能力。语文教学以语言实践能力训练为中心。而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。语感的训练可通过诵读，想象来积淀；可通过质疑、深味来领悟；可通过转化、活动来强化，加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。

【关键词】鉴赏 语感 培养

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0051-01

语感就是语言感悟。它既是一种悟性的表现，又是一种内功的体现；它既具有巨大的爆发力，又带有极强的裂变性。因此，它既是语文创新的核心，又是语文创造的内核。如果它爆发了，就会产生辐射，获得语文创新；如果它裂变了，就会放出光芒，产生语文创造。所以说，任何语文创新都是它爆发的表现，任何语文创造都是它裂变的结果。要想语文创新，就需要语言感悟；要想语文创新，就更需要语言感悟。语言感悟程度的深浅，标志着语文创新的有无。怎样才能有效培养语感呢？应从以下几个方面入手。

一、激情诵读，展开想象，积淀语感

激情诵读，展开想象是培养语感的基本方法，教师要真正认识它的重要地位，用有效的方法去训练学生。

1.强信心，浓兴趣

诵读、想象若不能唤起学生的兴趣，没有学生的主动积极参与，就不便于学生对文章意象的理解，内涵的品味。而品味语言的过程，其实就是语感的过程。

此环节可由教师带表情朗读，表达文章的思想感情。学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴进而萌发诵读的激情。教学《乡愁》时，教师范读时做到语调：深沉，舒缓，感情：深挚，在激情诵读中让学生体会到诗中选择的“邮票、船票、坟墓、海峡”的音乐美；“这头、那头、外头、里头”的节奏美；“乡愁是……”的整齐美；量词“枚、张、方、湾”何“小时候、长大后、后来、而现在”的变化美。

2.多形式、重技巧

诵读的目的是为了把握文章，体味文章的情感、意境、意蕴服务的。因而应通过多种形式的诵读，通过对学生朗读技巧的训练来培养其对文章的感悟能力。

首先，可多形式的朗读。如：教师范读、学生领读、全班齐读、配乐朗读、分角色演读、对比朗读、自由寻读等等，这样有利于调动学生的兴趣，发挥他们的主体作用，养成学生的语感能力。在教學余光中和席慕蓉的两首《乡愁》时采用自由朗读和对比朗读这两种形式，在品读、对比之后，学生自然而然的就领会到余诗的整齐建筑的美，字字关情，琅琅上口的韵律美。席诗的错落有致的美，用词典雅、意境深远的美。同时也体味两诗用多个意象来寄托自己的乡思，把分离后的怅然和无尽的思念抒发的淋漓尽致。

其次，要重视朗读技巧的训练，适当的调节好语音的轻重、缓急、抑扬、顿挫，就可以正确把握作者的情感和态度。在教授丹麦童话家安徒生的《皇帝的新装》时，采用投影课文第一段，教师范读，指导朗读技巧：重音（.）停顿（＼）拖音（～）语调（*）语气（活泼，欢快的）

许多年前～，有一个＼皇帝，为了＼穿得漂亮，不惜＼把所有的钱＼都～花掉。他既＼不关心＼他的军队，也不喜欢＼去看戏，也不喜欢＼乘着马车＼去游乐园——除非是＼为了炫耀一下＼他的新～衣服。他每一天＼每一点钟＼都要换一套衣服。人们＼提到他，总是说：“皇帝＼在更衣室里。”

在读中充分调动学生的思维，一个迷恋漂亮衣服的皇帝的形象自然而然的跃入脑中，这样的语言的感悟能力就会得到一定程度的提高。

3.画脑图，想画意

没有诵读想象之功（即朗读），我们就无法实现语言的积累和语感的积累。

想读就是以课文为训练材料，训练学生想象能力和朗读技巧的一种教学设计思路，这里所说的“想”。不是指一般的“思考”，而是指朗读训练中在原有感情形象的基础上创造出新形象的过程。

这种思路适合于朗读欣赏能力的培养和技能训练，适合于教读散文诗歌、寓言、童话、神话、小说、戏剧等文学作品。在教学中，教师要对课文中的材料进行精心设计，或选取片段，或选取“画面”，或选取场景，引导学生在读中想象，从而创造出合情合理的新画面、新情节、新形象。

如指导诵读朱自清的《春》，脑中映出那一幅幅春草、春花、春风、春雨、迎春图来，诵读就成了看画或描绘画意一样轻松愉快的事了。同时要特别重视“感知与试背结合法”。品读几遍后就尝试回忆，然后在脑子中画出文中的画意，再品读，再尝试回忆，在循环往复，直到把材料回忆起来为止。往复几次，学生就能轻松将内容记住，让学生再“品”中积淀了语感。

二、善于质疑，深味语言，领悟语感

通过诵读引起情感共鸣，这是一种浅层的直觉阅读，在此基础上引导学生对文章提出问题，可增强学生阅读欲望，从而获得感悟。因而，要注意在教学内容的挖掘上多让学生质疑，深味语言，感悟文蕴，使学生领悟语感。

⒈善于质疑

在教学中根据教学的需要，不断设置问题就会启发学生去思考、探索，提高语言的感受能力。

⒉深味语言

结合语境，品味语言，就可以培养学生丰富而细腻的语感。

如朱自清《背影》中第五段“我那时真是聪明过分。”“我现在想想，那时真是太聪明了！”两句，作者用“聪明”写自己当时的心理，引导学生结合语境，体味出“聪明”是反语，是事后反省醒悟过来的时候，作者责备自己的意思。

⒊拓展强化

如何在教学《阿长与〈山海经〉》可假设长妈妈还健在，有幸听到鲁迅先生为她朗诵此文，想象她会和先生有怎样的对话，鼓励学生紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，由此及彼，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话，把情节续写下去，语言要符合人物性格，然后让学生结对上讲台表演，这样就能加深学生对内容的理解，增强语感，从而提高学生的语言交际能力。

三、渗入转化，丰富活动，强化语感

在前一阶段的基础上，可以通过抄写、模仿、改写、缩写、编写等，积累、转化语感，不但要重视常规的“写”，更要重视抄写、仿写、改写、缩写、编写，通过‘五写，不仅可以加深对文章的理解，而且也会促进客观语言的观化。

此外，语感的培养除了充分利用课堂教学时间之外，还可利用课外时间开展丰富多彩的活动。如口述新闻或社会焦点问题，即训练学生听的能力，又开阔学生的视野；开辩论会来培养多说的习惯；有条件的进行报刊资料剪辑，积累资料等等。通过丰富的课外活动，不但能激发学生的学习兴趣，而且能强化语感。

作者简介：

黄颖，女，大学本科，广西河池市宜州市民族中学高级教师，研究方向：初中语文教育教学。