基于微课的学科差异教学模式研究

范淑杰

【摘要】面对社会环境的急剧变化，教育教学活动也要与时俱进，积极引入现代化教学设备，并以此为契机全面推进我国教育事业的长久发展。学科差异教学模式是近年来创新出来的新型教学模式，在该新型教学模式下引入微课，实现两者有机融合，有利于促进教学模式的进一步创新，并推进教学质量的全面提升。本文通过分析基于微课的学科差异教学具有的优势，并深入研究基于微课的具体化学科差异教学模式。

【关键词】微课 学科差异教学模式 研究

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0027-01

一、前言

在当今这个互联网时代，所有生产、生活以及学习活动当中充斥着各种电子设备，随着教育改革的不断推进，各种先进的信息技术设备不断被引入到教育教学活动中去。微课就是在这种发展趋势与环境当中诞生的一种创新教学模式，实现了语言教学和信息技术的完美融合。在学科差异教学当中有效融入微课，可以有效将两者教学模式优势全面发挥出来，实现教学质量的不断提高，推动教育教学事业向前发展。

二、基于微课的学科差异教学优势

基于微课的学科差异教学，能够突出教学主题，以教学重点、难点以及疑点为中心进行教学活动的针对性开展。同时，突出微课的精、短、小特点，讲一个重要知识点通过多种教学方法实现全方位讲解，重点解决重难点问题。基于微课的学科差异教学当中教学资源更加丰富，不仅有各种教学讲义、知识向导和联系，还有评价反馈等。最后，实现两者结合有效促使教学结构更加独立，不同知识模块独立性更强，利于学科差异教学实现[1]。

三、基于微课的学科差异教学模式

基于微课的学科差异教学模式当中，基于不同学习者自身在基础知识方面存在的差异化，将学习者分为四种类型：缺乏理论缺乏实践、有实践无理论、有理论无实践和有理论有实践。针对不同类型学习者设计出相应的教学模式：

1.引导式教学模式

针对缺乏理论缺乏实践的学习者，设计引导式教学模式，在该模式下结合实际课程相关内容，先进行理论讲解，之后对其实现实践教学，也就是在对其进行基础理论知识的教授，之后进行专业知识教育，一步步按照理论到实践的顺序实现具体课程安排，通过这种形式将所有教学内容展现出来，不需要进行过多手段与方式的干预，需要学习者脚踏实地的逐步探索，对相关知识内容实现逐步掌握与学习，一步步向学习目标迈进。这种教学模式下，微课程实现简单直接的设计，只要将需要学习的内容实现从简到难的次序进行播放就可以了。

2.探究式教学模式

针对有实践无理论类型的学习者，进行探究式教学模式的设计。在该模式当中，主要从实践场景以及氛围入手，引导学习者在对实践环境不断回顾和熟悉过程中，对实践背后相应理论支撑实现深入分析，之后对理论进行分析总结，提升总体高度，完善理论基础。基于微课的探究式教学模式可以在制作微课的时候，将实践材料进行多样化采集，并融入到课程当中，通过声情并茂的环境播放，促使学习者对事件场景有更深刻感受，在引发共鸣当中实现知识探索[2]。

3.模擬式教学模式

针对有理论无实践的学习者，可以通过此类模式进行教学。在教学当中，实践教学缺乏充足的条件以及设施等，难以在全面实践当中总结经验。为了满足实践教学需求，可以积极利用虚拟环境，通过此帮助学习者获得实践经验。模拟式教学当中先对理论进行全面阐述，之后通过模拟环境将实际环境显示出来，使学习者在虚拟环境当中获得真实体验，并不断进行经验的总结，提升自身实践能力。微课设计当中需要对模拟场景进行综合考虑，并实现多样化真实展示，可以在微课当中实现模拟练习等实践动作。

4.互动式教学模式

针对有理论有实践的学习者，可以通过互动式教学，促使学习者进一步得到质的提升。这种类型学习者自身具有较强的能力，不需要对基础理论与实践进行重复学习，但是可以和同等级或者更高等级学习者增加交流，在互动过程中互相学习和进步，实现相互提升。基于微课的该模式设计当中，要把知识点扩展到课本以外，通过知识点的横向拓展实现知识面的广泛增加，学习者彼此间增多了交流机会。在进行微课设计当中，可以结合实时与非实时进行全面设计，并通过在线和离线多种平台链接实现全面互动，增进彼此交流机会，实现学习者的有效提高[3]。

四、结束语

学科差异教学模式，主要是结合不同学生自身实际情况，针对性的对基础存在差异的学生进行差异化教学；微课是在利用现代信息技术基础上通过音频或者视频实现教学的重要形式。微课和学科差异教学两者都有自身教学优势，实现两者的有机结合，可以借助两者不同优势全面提升教学质量，满足各个学习基础不同学习者的学习需求，实现全面化教学。

参考文献：

[1]杜建菊，洪艳华.微课视角下的非审计学专业审计学课程教学模式研究[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版）， 2016， （8）：200-202.

[2]吴红娉，杨森.基于微课的“翻转课堂”教学模式的探究与实践[J]. 科技视界， 2016（15）：185.

[3]殷汇溪.基于微课的中职会计专业翻转课堂教学模式构建——以《生产成本》课程为例[J]. 职业技术教育， 2017（32）：85.