浅谈如何指导教师开展幼儿园讲述活动
2018-11-07何伟
何伟
【摘要】幼儿园讲述活动是以培养幼儿的独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的，给幼儿提供讲述的实践机会，可以有效促进幼儿的语言表达能力，特别是规范语言的使用，促进其思维、记忆与想象的发展。我园当前幼儿的讲述活动形式比较单一，这主要是与教师的教学组织策略有相当大的关系，笔者以本园幼儿为例，分析了幼儿讲述水平的发展情况，建议教师在讲述活动中优化教学策略和方法，有效提高幼儿的语言表达能力。
【关键词】指导 教师 幼儿园 讲述活动
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0015-02
“幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。”这段话非常清晰地说明了幼儿语言学习和发展对全面发展的价值。讲述活动是学前幼儿语言教育的一种组织形式，在幼儿园语言教育中占据重要地位。
一、现状分析
我园许多幼儿习惯使用地方性方言，从而影响规范性语言的使用，导致词汇量贫乏；在平时教学中，教师重记忆能力培养，而忽视了幼儿用复句、关联词进行连贯地叙述见闻，表达思想，造成幼儿语言综合运用能力欠缺，对讲述活动的结构和各个组成部分之间的搭配、排列比较混乱随意，在教学过程中也过分强调一致性和教师权威性，忽视幼儿语言发展特点。
二、讲述活动的目的与目标
讲述活动是发展幼儿独白语言的教育方式，为幼儿创设一个相对正式的语言运用场合，要求幼儿依据一定的凭借物，使用比较规范的语言来表达个人对某事、某人、某物的认识并进行语言交流。其目的是培养幼儿有感知地理解讲述对象，独立构思，清楚、完整地表述意思和情感，并能对语言交流信息进行清晰度的调节。
三、讲述活动的组织实施策略
讲述活动的组织类型虽然多种多样，但根据讲述活动的特点和幼儿语言发展的需要，设计和组织指导时必然存在着一个相对固定的结构，遵循着特定的规律。教师在开展幼儿进行讲述活动中，可以采用以下组织策略。
（一）教研学习。
可通过查阅有关语言教学活动的资料，培训等丰富教师的理论知识；也可通过“一课三研”、“同课异构”、“请进来、走出去”、“公开课”等方式，让教师学习他人的经验和成果，开拓思路，扩大眼界，不断提高教育教学水平。
（二）调查测试。
教师可以问卷调查的形式，了解幼儿家庭的语言环境对其的影响。也可通过表格、交谈、测试、观察等手段，收集幼儿语言优势领域发展的具体内容。
（三）教学实施策略。
讲述活动的类型很多。从讲述内容来分，有叙事性讲述、描述性讲述、说明性讲述和议论性讲述；从凭借物的特点来分，有看图讲述、实物讲述、情景表演讲述等。教师可依据基本步骤和顺序开展教学活动。
1.观察讲述法。
开展讲述活动前，先让幼儿仔细观察图片、实物、情境表演来感知理解讲述对象，也可利用听觉、触觉、味觉、嗅觉等通道去获得知识，从而引导幼儿从不同角度去观察周围的人物、环境，用语言描述其特征。如：中班讲述活动《望远镜里有什么》，教师先幼儿玩游戏《猜猜他是谁》。请一名幼儿观察描述某一幼儿的衣服、头发等特征；再请大家猜猜刚才说的是谁？你怎样判断的？然后，带幼儿到户外观察并描述幼儿园里的树木；最后带幼儿到开阔的地方，用望远镜看远处，说说看到了什么景物？周围有什么？天空怎么样？等等。在幼儿学习的过程中，教师有计划地对幼儿的行为进行记录和分析。
2.示范性讲述法。
在讲述一个新的教学内容和事物时，教师的示范性讲述可以帮助幼儿清晰思路，了解讲述的要点。教师示范新的讲述经验并帮助幼儿理清思路后，让幼儿尝试用新的讲述方式来讲同一件事、同一情景。
3.经验讲述法
在幼儿感知理解讲述对象的基础上，教师指导幼儿运用已有的经验进行讲述，或通过前两个层次的铺垫，教师根据本次活动目标要求，以帮助幼儿学习新的讲述的思路和方式，作为每次讲述的重点。例：中班科学实验“我会冲调”，幼儿通过已有的生活经验，进行剪开冲调包——将冲调粉倒入杯中——加水——搅拌——品尝等操作程序，让幼儿描述冲调步骤。
四、评价与反思
教学评价是整个教学过程中重要一环，也是对教学情况全面测评的一个手段。教师通过反思自己的教学行为，对教学进行理论总结，不断改进和调整教学方法和策略。
在讲述活动中，教师从目标创新、有效的提问、凭借物的应用、情景的设置等方面入手，不断摸索，大胆尝试，不断创新，改进讲述活动教与学的方式，优化课堂教学，使讲述活动更具生成性和创造性，探索有利于幼儿发展的教学模式与策略，不但能促进教师们的成长，还能学会用科学的方法和手段来研究科学教育工作中的問题，探寻解决问题的办法和途径，从而提高教学的有效性。
参考文献：
[1]朱素蓉.浅谈幼儿看图讲述活动指导策略[J].时代教育，2012.
[2]萧绮婷.幼儿讲述活动中提问策略的运用研究[J].课程与教学，2015.
