高三数学复习课教学策略的实践研究

摘 要：高三进入如火如荼的复习阶段，各科都在为高考做准备。高中数学涉及的计算公式、概念、题型多而复杂，必须拉通总结归纳，构建更加完整的知识体系，进一步加深学生对知识点的理解和实践能力。并且有效的数学复习还能查漏补缺，为学生争取更多的得分几率，是一种高效的教学手段。如何提高高三数学复习课的教学质量值得广大数学教师深入探讨和实践，积极调整教学策略，为学生的数学中考做好充足的准备。

关键词：高三数学；教学策略；期末复习

数学是一门理论与实践相结合的科学，在复习阶段教师应该划分重点，了解学生的实际需求进行有针对性的复习，是提高复习效率的重要方式。学生之间存在着一定的共性和差异性，教师在进入复习阶段的教学工作时要适当综合学生的之间存在的特性，积极采取分类教学的方式，充分激发学生额学习兴趣，提高学生的复习效率。

一、高三数学复习课的意义

简单来说复习就是把以前学过的旧知识重新系统的整理出来再温习的过程，这个过程能建构一个完整的知识系统，并将其条理化形成结构化的知识，有利于学生深入理解和应用知识，具有很强的可操作性和实用性。同时复习课还具有自主性、针对性和系统性，即尊重学生主体思想，让其自主的整理、归纳、总结、升华知识，教师根据学生个体需要进行有针对性的复习，统筹各个考试题型之间的训练内容，使学生整体把握数学高考重难点。因此，高三数学课对学生提高数学综合能力具有积极的战略意义。

二、高三复习的现状

高三离高考更近一步，高三数学复习时间紧任务中，教师的一切教学计划都围绕如何提高学生的高考成绩为核心实施，由于其目的性太强，很容易进入“题海战术”的误区，教师想方设法抓紧一切时间尽可能多的让学生多做多练，企图用量变产生质变，导致了学生每天都有做不完的练习考不完的试卷，长期以往学生便会“精力透支”，对数学产生厌倦的负面情绪，严重影响了学生学习的积极性。这样高强度的“一刀切”的复习模式，不能达到高效的复习效果。教师应该顺应学生的实际需求，充分尊重每个学生的个性与共性，既要有面向整体学生的教学策略，也要有针对性的教学内容，顺应我国新课改以生为本的教学理念，充分尊重学生的主体个性，提高学生自主参与度。

三、加强基础知识点的记忆

高考试卷有一半以上的基础得分题，这类题型主要检测的是学生对基础知识点的理解和应用。其中包括公式、计算、概念、图表等，在复习的时候教师应该高度重视学生基础知识的复习，争取基础知识的得分率达到90%以上，那么学生的试卷分值基本上就能稳定在一定的范围。通过以往的数学考试试卷分析，有很多检验数学公式的基础题型，这一部分考题只需学生读懂题意，然后找打合适的公式直接套用或者经过简单的变形之后便可以得出答案。因此，教师应该统筹高中三年的教科书，将所有的公式按照一定的分类标准进行分类整理，最后归纳总结成一张完整的公式清单，提供给学生方便学生记忆。同时教师还应跟踪学生记忆公式的进度，适当的检测也是很有必要的。比如检测学生“空间几何体”面积公式的记忆进程时，可以整理一些专项检测题，涉及的检测内容都是计算空间几何体面积的题型。通过这种跟踪专项检测不进可以随时检测学生的记忆进度还能有效提高学生对公式应用程度。

四、提供良好的复习环境

很多高中学生都会抱怨作业太多，做不完，根本时间放松休息。复习阶段确实需要记忆和温习的内容很多，但是一个高效的复习课必须是劳逸结合的，如果一直都处于紧张的状态就会物极必反，造成其他不可控因素的出现。教师在设计复习课堂的教学内容时，应该适当的穿插一些有意思的放松环节，比如设置数学游戏环节。当然所有游戏都要围绕数学设计，旨在给学生提供良好的数学氛围。比如，数青蛙的游戏。这个游戏可以全班学生一起参与，一个接一个的进行，“一只青蛙一张嘴两只眼睛四条腿，两只青蛙两张嘴四只眼睛八条腿……”依次循环进行下去，回答错误的学生，教师就可以罚他背诵一些数学概念。

比如设置竞争的学习环节。教师实现准备一些简单的题目，然后在课堂上一一列举出来，在规定时间内让其答题，用时时间最短正确略最高的学生，教师可以免除一次家庭作业的奖励。免除家庭作业的诱惑力对学生来说是很大的，有了奖励作为动力学生定会踊跃参加，大大增加了复习课堂的学习气氛。而且在这种竞争的环境中，更能激发学生的潜能，促使学生更快更好地掌握基础知识。

五、优化师生评价

复习阶段就是“温故而知新”的深入学习阶段。要想学生的数学能力得到提高，其中很重要的便是要了解不足和缺陷，从而有目的去进行专项提升。因此，优化师生评价，是查缺补漏深入学习的关键。首先教师要进行自我评价，是否能对教学内容理解足够深入，采用的复习策略是否可持续发展，是否了解班里每个学生的优缺点等；其次学生要知道自己是否有完全掌握考试的重难点，自己哪一部分比较薄弱需要改进，自己最擅长的题型是什么；最后就是教师对学生评价，该评价的进行需要借助平时的综合测试情况以及学生的练习反馈，通过分析和比对才能正确的了解学生的对知识点的掌握程度，以及哪些部分还需要进行重点的复习。俗话说“知己知彼百战百胜”，盲目的进行复习课程就像瞎子摸象，虽然能取得一些成效但却很微弱，因此優化评价，找到不足之处，调整合理的复习策略才是正确的教学方式。

六、结语

高三复习紧张而艰巨，教师应该合理地规划复习内容，提高复习效率。复习应该是灵活多变并适合学生实际需求的，单一的复习模式已经不能满足当今的教学需要，注重学生复习课堂的学习效果反馈，积极改变复习策略调整复习内容，提高学生的学习兴趣，为学生营造良好的复习环境才是高效的复习教学。以上只是本人多年数学教学经验的简单应用，忘与广大高中数学教师一起探讨研究，提高高三数学课堂的复习效率，为学生即将面临的高考打好基础。

参考文献：

[1]王娇.高中数学课堂教学中探究性学习模式研究[J].山东师范大学，2011（05）.

[2]戴再平.高中数学开放题集[M].上海：上海教学出版社，2004（07）.

作者简介：徐炳言，广东省四会市四会中学。