独立学院学术英语体系的构建研究

蒋媛琴　肖春庆

摘 要：多年来，国内学者仍然保持着对构建学术英语体系的研究热度，然而研究对象以重点高校居多，独立学院作为我国推广高等教育的重要力量，其学术英语课程体系的构建鲜有人问津。随着高校英语教改的深入推进，独立学院的学术英语体系构建应该得到更多人的关注。由于其自身独特性并不能完全照抄重点高校的构建模式。首先应准确把握学生需求，正确看待其英语教学体系的个性化，进而提出课程体系构架的关键要义。本文就此课题开展简要论述，希望能为具体构建工作提供一定的启发。

关键词：独立学院；学术英语体系；课程构建

独立学院是我国国民高等教育体系中的重要组成部分。独立学院的定义主要是指以普通本科高校作为母体，由高校向相关教育主管单位或部门申请后，经由主管审核批准，并归拢社会资本来组建完成的本科高校，因此，独立学院具有“国有血统”，但是却是“民办身份”。长时间以来，独立学院作为我国推广高等教育的重要力量，确实改观了我国国民进一步享有高等教育权利的局面。独立学院通过自己的成型与发展，整合并创造了更多的教育资源，有效地控制大量可塑人才的流失，在贡献高等教育毛入学率指标方面功不可没。当然，不得不承认的是，几乎所有的独立学院在生源规划和控制方面做的并不理想，显然与全日制普通高校的学生素质与综合水平之间存在明显差距。这点从高校新生入学开始后的数次CE-4等级英语考试就能看出。众所周知，英语是全球公认的国际沟通语言，也是很多工作环境下官方要求或公众默认的交流工具。在全球经济一体化的今天，努力掌握英语这门语言，能够为个人的职业发展带来更大的机会，无论对个人还是国家都具有十分重要的现实意义。独立学院的学生在英语水平方面的表现不尽人意，除了自身的基础薄弱外，与在校接受的英语课程体系设计构建也有很大的关联。特别是对学术英语而言，很多学生对其概念一无所知，甚至一些独立学院的教师也是模棱两可。在当前形势下，这样的现象不得不引起重视，关于独立院校学术英语课程体系的构建和完善工作的研究迫在眉睫。

一、学术英语的诞生发展历程

上世纪60年代，全球经济发展局面不断转好，各国竞争力正随着科学技术的不断革新而有了更新的变化。为了推动全球经济社会的共融发展，基于平等互利原则而展开的国际交流日趋频繁。发达国家始终掌管着国际交往的主动话语权，因此他们进一步将英语设置为开展多变经济、政治、文化交流的重要纽带，英语成为了世界上最流行的语言。全世界的非英语母语国家的人们都开始疯狂学习和推广英语，当然，人们应用英语的目的性变得更加多元化。从这时起，英语学习与国际视野、专业发展、社会需求、个人职业发展等多种需求 有了更深的联系，从而衍生出专门用途英语ESP这一英语子领域，ESP强调秉承“需求分析”核心理论，让更多人认识到英语的专业化应用。在此基础上，学术英语（EAP）应运而生，作为ESP的分支之一，同样强调要基于需求分析来学习和应用英语，其服务对象面向广大学生，旨在尽可能精确地确定利用英语媒介可以满足学生的最大化需求。从此，英语不仅是课堂的课程学习内容，也是学生用于练习和使用交流的教学媒介，英语教学也相应具有了更新的目的，旨在让更多的英语学习者能够在专业领域的知识汲取中获得必要的信息，从而强化学术研究。随后，学术英语被细分为一般学术英语EGAP与专门学术英语ESAP两大类，EGAP侧重强化英语在特定领域的使用，在学校的课程设置中重视加强学生的学术书面交流能力与口语交流能力的训练；ESAP强调的是强化对某一专业领域的知识获得，通过针对性领域知识的英语教学得到想要的信息量，可见，当时的学术英语已经具有了满足不同层次学习者需求的特性。

上世纪下半叶，全球教学机构相继出现大批学术英语类课程。英国伦敦大学的语言学习中心对外提供Business， Politics， Management， Engineering等领域的专业EAP课程；英国波恩茅斯大学的EAP课程种类更多，专业指导性更突出。新西兰的实践教育研究所Practical Education Institute，澳大利亚的澳大利亚天主教大学ACU等知名机构也同样列有EAP课程。当然，EAP课程的开设并非只有英语国家才有，在非英语国家也有积极的组建研究成果，如依托EAP课程，可以很好地提高英语专业及非英语专业学生的学术能力，获得许多高校学者的推广。

21世纪以来，学术英语已然成为部分重点院校教学改革的重要内容，大量学者的针对性研究成果也不断涌现。当然，社会大众对于这些研究与实践也在积极的思考和争论：学术英语是否能成为高校大学英语课程体系中的一部。事实证明，EAP课程设置及体系构建能够实现英语基础知识教学到专业知识教学的转型，既有利于提高学生的通用英语能力，又提升了学生深入专业学习所需的语言知识和技能。高校学生学有所成后，能够真正为未来职业发展服务。多年来，国内学者仍然保持着对构建学术英语体系的研究热度，然而研究对象以重点高校居多，独立学院作为我国推广高等教育的重要力量，其学术英语课程体系的构建鲜有人问津。随着高校英语教改的深入推进，独立学院的学术英语体系构建应该得到更多人的关注。

二、普通高校学术英语体系的局限性

当然，人们都应该清醒地认识到，独立学院也就是人们俗称的“三本”，与全日制的一本、二本普通高校有着明显的区别，由于其自身独特性并不能完全照抄重点高校的構建模式。独立学院在参考普通高校的学术英语体系方面具有一定的局限性，其原因有几方面有以下两方面：

第一，为满足社会经济和社会发展对应用行人才的需要，独立学院把培养学生的英语应用能力作为大学英语教学的目标。在经济全球化、教育国际化的大背景下，随着各地经济社会的革命性发展，信息交流共享的程度不断加深，英语作为全球通用语，其重要地位显而易见。精通英语，能够自如交流的外语人才也是供不应求。在人才输送上，普通高等院校的责任不可推卸，但是独立学院更应该在日益紧张的高素质人才需求中释放更大能量。然而，目前独立学院大学英语教学的重心仍以通用英语教学为主，使得学生在未来职场中缺乏竞争力。无专业发展所需的英语语言知识与技能傍身，也和独立学院应用型人才的培养目标相悖。

第二，而在实际教学中，大多数的独立学院大学英语教学侧重于基础英语教学，与学院自身特色和学生特点没有实际性的结合起来开展学术性较强的英语教学，大学英语教学不符合学生的专业学习、社会经济发展对高素质人才的需求以及学生个人的职业发展需求。若独立学院的学生要在日趋激烈竞争的社会中获胜，就要求他们既要具有扎实的专业知识又有很強的外语应用能力。然而，研究表明很多独立学院大学生的英语能力不足以胜任法律、金融、医学、软件等众多行业的工作要求。所以，在大学英语教学中，要尽可能的把专业学科知识的英语学校与语言技能的结合起来，从而提高大学生的实际英语应用能力。调查表明，一定的通用英语被英语学习者掌握之后，接下来的学习应该有一定的专业性。“由于不同专业有其特定的语言形式，在高级英语学习阶段，像通用英语那样所有学生都应掌握的系统性的语言特征不应该是学生学习的主要内容，学生应根据需要掌握某个目的语域的语言特征，只有这样他们才能够把握在实践中遇到的语言并使自己使用的语言与不同的语域相吻合”。

最后，独立学院的生源属于三本招生，学生英语基础薄弱，学术英语能力欠缺，学术规范知识严重不足，学生学习动机贫乏，内在驱动力。通常学生是为了完成学分要求，或通过期末考试而强迫自己学习英语。通过大学英语四或六级考试后即停止了英语的学习。因此，为提升学生的英语学习兴趣，从学生的需求出发，构建特色化，个性化的学术英语课程群，满足学生今后就业或出国深造的需求是目前大学英语教学改革值得探索的课题。“只要英语教学定位明确、需求分析到位、课程设计合理、学习材料丰富、教师专业、敬业等学术英语教学能取得非常好的效果”。

综合上述，结合独立学院的应用型人才培养目标以及社会需求等，独立学院学术英语课程群的建设势在必行。越来越多的高校也开始把重心放在学术英语课程群的构建上， 既顺应了大学英语教学改革的大流，也符合社会发展的趋势。

三、独立学院的学术英语课程体系构建

（一）构建独立学院大学英语体系时，通用英语教学要放在基础阶段

独立学院的大学英语要把通用英语作为基础，不能盲目的追求个性化。独立学院在制定大学英语教学大纲时，应充分考虑各自实际情况，准确定位，找到自己应达到的目标。当前高校毕业生在就业时，用人单位必须要有一个统一的、可操作性强的衡量学生英语水平的标准。在目前，这个标准就是四、六级证书。有调查显示，超过60%的用人单位表示最看重四级证书。独立学院的毕业生在就业时，如果达不到拥有四级证书这样的一般要求，就会处于竞争劣势。

另一方面，通过学习通用英语拓展大学生综合素质。从高中阶段来看，我过目前大部分高中的英语教学是以获得高分的应试教育为主。高中英语强调的是读、写、听，忽略跨文化交际等其他综合素质培养。而用人单位对大学毕业生的基本素质要求中“人际沟通能力”排在首位。通过学习外语，了解其他国家的生活方式、文明形态，开阔视野，拥有宽广心胸.不仅是外语教育的内容和责任，也是大学教育区别于职业技术培训的标志。而且，通用英语教学还要坚持培养学生具备自主学习的能力。惟有具备该能力，学生才能在面对新环境时激活已有知识储备，主动学习新知识新技能，探索处理问题的解决办法。而这一目标有赖于通用英语课程中的训练才得以实现。

为了解不同专业对学术英语的需求以及学生对学术英语不同方面的需求，课题组成员于2017年10月21日-23日面向在校大学生进行了一次网络问卷调查。收回有效问卷193份。问卷调查主要涉及三个部分：调查对象的基本信息；调查对象对学术英语的需求情况；调查对象对学术英语教学的意见或建议。以下是调查结果分析。

1.调查对象的基本信息

本次参与问卷调查的学生来自三个学部：商学部53人（27.5%），理工学部49人（25.4%），人文学部91人（47.2%），共涉及24个专业。近56.5%的调查对象认为英语学习在本科阶段仍非常重要，愿意利用各种课程渠道和资源多方面学习。50.8%的调查对象认为英语虽然重要，但需要新的内容和教学方式来提高学习兴趣。这反映了调查对象的英语学习热情高，但对现有英语课程的满意度不高。

2.调查对象对英语学习的需求情况

调查发现，35.8%的大学生现在或今后有选修全英或双语课程的需求；45.1%的大学生有用英语阅读本专业文献和专业资料的需求；22.16%左右的学生有出国留学或作为交换生出国学习的需求。只有少数学生认为将来无任何用到学术英语的需要。参与填写问卷调查的学生中，有超过65%的学生的专业课老师要求他们阅读与专业相关的英语文献资料或用英语写摘要、文献综述、实验报告或小论文等。而对于目前的大学生来说，直接用英语阅读专业文献资料或撰写相关报告存在一定的困难，主要表现在专业词汇不够，对学术文章结构不熟悉等问题。

3.调查对象对学术英语教学的意见或建议

在对独立学院开设学术英语课程的看法方面，超过一半以上的调查对象持正面积极的态度。认为非常有必要或有必要学习学术英语课程的人数合计占调查对象总数的77.83%。根据调查结果显示，一般以上的学生希望通过学术英语课程的学习，掌握学术英语阅读和论文写作技巧，以及学术交流的要领等，近一半的学生认为有利于加强自身的学术规范教育，同时掌握听讲座相关技巧。

另外，如果学校开设专门传授学术英语技能和学术规范知识的学术英语课程，55.16%的调查对象一定会或会选修。数据显示，调查对象建议学习者在通过大学英语四级考试后再进入学术英语课程的学习，且为保证学习效果应学习两个学期。根据调查数据分析，学生希望在学术英语课程中的主要收获是“学术英语技能”、“学术交际能力”、“学术语言”和“学术思维”，从而提高学术英语阅读、写作技巧，达到进行学术交流的目的。而实现这一切的前提必定是建立在学生对于通用英语有着良好掌握的基础上。

综上，独立学院大学英语教学的重心应放在通用英语教学上，因其是学生进入更高阶段英语学习的基石。在课程设置上，通用英语各项语言技能的培养要有所侧重。根据上文的需求分析，听说和阅读方面需要加大力度。尤其是近年来随着“着重培养听说能力”的观念深入人心。阅读能力似乎受到了忽视.而实际上阅读能力作为语言知识和文化信息输入的主渠道，是提高听说能力的前提和基础，也是毕业生在工作中最经常用到的能力。但是，有所侧重绝不等于只强调听说或阅读，而是在大部分学生的整体英语水平已经达到或基本已经达到“一般要求”的基础上。强化实际工作中更需要的某一两方面的能力。考虑到独立学院学生个体差异大，还可以在通用英语阶段设置一些语音、语法类课程模块，为有需要的学生补缺补差，以确保在开展后续课程之前语言系统中的基础知识已经掌握。

（二）独立学院大学英语后续阶段通用英语高阶学习与学术英语相结合

在学生达到良好的通用英语水平后，独立学院的大学英语课程体系可适当加入一般学术英语课程。通常，一般学术英语EGAP具有以下特点：

①EGAP应是一种基于技能而不是基于内容的学术英语课程。目的是给学生提供一种手段，以帮助学习者用英语从事学习、研究或教学。②EGAP注重培养的是学生的能力，如运用适合学术文体的词汇和句式的能力.区别事实和观点的学术批评的能力，而不是专注于某些具体学科的知识传授。③EGAP相较于ESAP更受学生欢迎，也更易为大学英语教师所接受。受学生欢迎是因为EGAP所教授的能力更实用，更具有可迁移性；更易为教师接受是因为EGAP不需要他们重新学习另一门专业。

结合独立学院的实际，独立学院设置EGAP的课程应在上述特点基础上作以下改进：

1.在于强化基本技能，淡化专业知识

在EGAP阶段，要强化的仍然是听说读写等基本技能以及“配套学习”使用这些技能的语境。而这种配套语境的习得不是通过通用英语课程提供的“通用语境”。而是通过EGAP课程提供的更加具体的语境，如写商业备忘录、回复投诉信、读懂技术说明书等。这种和内容相结合的语言学习能够给学习者提供适度挑战性的学术内容和足够深度的认知互动，因而是提高英语水平的关键。

2.在于强化共性，淡化个性

目前我国已经开设的“学术英语”类课程多是按专业大类区分，如财经类英语、工程类英语、人文类英语等。和以更细的专业区分的专业学术英语ESAP（机械英语、金融英语）。这样做难免会“加固和强化文理科壁垒，不利于学生的全面发展”。与其选择这样的大类教材，不如提倡以语言能力为分类依据，开设诸如“会议听力与速记”、“公众演讲”、“编译”、“文献检索号陕速阅读”等课程，这些课程可以使用某个專业的材料，但对其他专业的学生又不构成“专业歧视”。此外，EGAP教学中可以适当引入体裁分析，这对于学生从整体上把握EGAP的语篇结构、理解EGAP使用的语境、获得跨文化交际能力十分有好处。

3.关注学生需求，构建新型课程群

经由学生对学术英语的具体需求，结合各高校及各大学者对于开设学术英语课程体系的探索，探讨如何构建适合三本院校学生的学术英语课程体系，该课程体系的构建包括课程设置、教学模式、教材建设、师资培养等方面内容，拟建设一个个性化、分层次、有要求、阶梯式、有创新的大学英语课程群。个性化指的是课程设置的个性化，如拟开设学术英语写作，外语学习英语精读班等。分层次指各类英语课程根据学生水平进行分级教学，以广西大学行健文理学院为例，大学英语教学实行分层级教学，即分为一级班（一般要求），二级班（较高要求），三级班（更高要求），本课题将结合该分级情况进行学术英语课程设置，一级班在进行一年半的基础英语学习之后可进行学术英语课程修习；二级班则在进行一年的基础英语学习之后可进行学术英语课程修习；而三级班则在一个学期的基础英语学习之后就进行学术英语课程的修习。有要求是指按照不同的层级对基础英语（必修）进行学习的时间长短不一，时长从半年到一年半。阶梯式是指英语学习层层上升：第一阶层学习语言，第二阶层学习语言+技能，第三阶层学习专业+应用。如图1：

目前我院大学英语课程体系已涵盖通识英语课程、行业英语课程、英语文化拓展类选修等课程。在分级教学的基础上，分阶段和层次在学生英语水平逐步提高的前提下进行学术英语教学的探索与实践，利于学生对学术英语课程的理解和掌握。学术英语课程对于学生了解学术行为规范，提高学术论文写作技能，增强学术表达和交流能力具有十分重要的作用，在高校的大学英语改革中应不断深化和拓展学术英语教学。

四、结束语

由通用英语向学术英语转型已是大学英语教学改革和发展的主流。众多独立院校也陆续开始探索适合自身发展的学术英语课程构建模式。本文研究发现，目前独立院校最大的现实就是生源英语基础水平较低，无法照搬重点院校或普通高校全面转型EAP或ESP的大学英语改革模式。因此独立院校应当首先强化学生的通用英语能力，在学生达到2007年《课程要求》中一般要求的基础上，再逐步引入EGAP课程。这不仅符合学生英语学习发展的特点，也更易于专业知识相对薄弱的独立院校大学英语教师所接受。

参考文献：

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[4]王守仁，姚成贺.关于学术英语教学的几点思考[J].中国外语，2013，10（5）：4-10.

[5]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012，2（2）：30-35.

作者简介：蒋媛琴（1982—），女，汉族，广西桂林人，硕士，讲师，主要研究方向：教学法。

肖春庆（1987—），女，汉族，广西南宁人，硕士，讲师，主要研究方向：翻译理论与实践。

万方（1988—），男，汉族，河南商城人，硕士，讲师，主要研究方向：英美文学与文化研究。

基金项目：2015年度广西高等教育本科教育教学改革工程立项项目《独立学院学术英语课程教学体系的构建》，项目编号：2015JGB468。