多媒体辅助历史教学化

摘 要：随着科学技术的快速发展，多媒体技术应运而生，逐渐被广泛应用于初中历史教学中，教师在授课之前，可运用多媒体在网上搜索与《甲午中日战争》相关的图片、资料以及影视资源，在课堂上操作先进的教学设备播放出生动的画面，直观的影像，集中学生的注意力，喚起学生学习兴趣，促使学生积极主动学习历史知识，不再被动接受知识，进一步提高学生学习效率，从而提升历史教学效果。

关键词：多媒体；教学；应用

当前，教师应用多媒体辅助历史教学，改变和创新了传统的教学模式，在授课的过程中充分发挥出多媒体技术的优势和作用，便可依据历史课程内容制作课件、幻灯片，进而播放图文并茂的视频和录像，带给学生视觉上和听觉上的冲击，有利于激发学生学习兴趣，促使学生主动探究学习历史知识，逐渐提高学生学习的积极性，势必会构建高效课堂。

一、运用多媒体技术播放课件，提升学生学习兴趣

在以往的初中历史教学中所运用的教学方法死板、僵硬，进而将历史知识直接灌输给学生，忽视学生的感受，使学生长期处于被动的状态，逐渐学生在学习中缺少积极性，势必会失去学习兴趣，直接影响学生学习效率，导致教学效果不理想。为了改变这一现状，教师需做到与时俱进，从而学会运用多媒体技术授课，便可在授课前，精心设计课件，通过运用投影仪，在讲解新课程时，播放形象化、立体化的课件，将抽象的教学内容直观化地展示出来，呈现出具体化、动态化的画面。

例如：在学习《甲午中日战争》时，就可以应用多媒体在网上下载教学资源以及与课程相关的资料，制作出内容丰富多彩的课件，操作鼠标点击课件，可在屏幕上显现出甲午中日战争的人物、历史背景，将历史事件生动地展示出来，有利于提升学生学习兴趣，促使学生在兴趣的驱使下，学习动力明显增强，而且，注意力始终保持集中的状态，便于学生快速记忆甲午中日战争发生的时间和当时社会现状，更加全面地理解和掌握历史知识，有效提高学生学习效率，在一定程度上提高历史教学的时效性[1]。

二、借助多媒体展示出图片，吸引学生注意力

现阶段，初中历史教学在授课时，要注重应用多媒体，便可在讲解《甲午中日战争》一课时，播放提前准备好的教学视频，不仅展示出直观的图片，还搭配相应的文字和背景音乐，使历史课程具有感染力，逐渐学生不再感觉历史教学枯燥、乏味，进而被生动的图片所吸引，主动投入到学习中，渐渐地消除不良的学习情绪，使学生以最佳的状态学习历史知识，在学习的过程中加深对历史内容的理解，在理解的前提下，便于学生快速掌握和记忆甲午中日战争的造成的影响和引发战争的原因，有利于增强学生的记忆力。同时，提高了学生的理解能力和学习效率，势必会构建高效课堂，充分体现出运用多媒体技术的重要性。因此，要想获取最佳的教学效果，教师需跟上时代发展的步伐，积极学会应用多媒体技术授课，从而结合新课内容，在网上查找相关的教学资源，制作成ppt或者幻灯片，在授课的过程中利用多媒体的功能，将声音、图片、文字、影像融为一体，呈现出直观的画面，使学生一目了然，并对历史知识印象深刻，更好地学习战争爆发的原因以及当时的政策，帮助学生奠定坚实的历史基础，最终实现历史教学目标，方可取得事半功倍的教学效果[2]。

三、结合播放的录像提问，调动学生主动学习

初中历史课程内容比较抽象，涉及很多历史事件和战争，以写板书的方式授课，学生一时难以理解和掌握历史知识，而且，对历史内容印象不深刻，容易忘记之前学过的知识，致使学生学习效率不高。为了改变学生学习现状，教师可以运用多媒体辅助历史教学，从而以《甲午中日战争》为例，在讲解和传授知识之前，结合新课程内容，搜索相关的资料和影像，便可精心剪辑成录像，操作投影仪播放动态的画面，将甲午中日战争的场面播放出来，刺激学生多种感官，促使学生认真观看。此时，可以向学生提出多个问题，当时提出的政策和条款有哪些？战败的原因是什么？以及战争带来的后果有哪些？引发学生积极思考和分析问题，逐渐激发学生产生好奇心和求知欲，调动学生更加主动观看录像，一边观看一边总结，最终整理出答案，促使学生踊跃举手发言，方可活跃教学氛围，有利于创设宽松的教学环境。便可依次引导学生作答，体现出以学生为主，落实了以学生为中心的教学理念，使每位学生都能有机会表述想法和观点，进一步提高学生表述能力和自主总结能力[3]。

四、应用多媒体搜索资料，引导学生自主探究

现如今，在初中历史课堂上教师应用多媒体技术可以搜索诸多的资料和知识，也可以将查找到的知识点，设计成教学视频，从而在讲解新课程时，播放直观的影像和立体的图片，展示出一幅幅动态的画面，创设出逼真的教学情境，进而调动起学生学习的积极性，促使学生主动学习，学习兴趣明显提高。由此可知，应用多媒体辅助历史教学非常重要，以《甲午中日战争》为例，在授课之前，就可以在网上下载相关的资料和知识点，精心制作成微视频，通过操作投影仪，在屏幕上投影出当时甲午中日战争的场景和爆发的原因以及战争中涉及的条款，便可引导学生自主探究，激发学生主动探究视频内容中的战争的背景，方可驱使学生产生学习动力，逐渐学生在探究中学会自主概括知识点，更加深入地理解知识，便于学生全面掌握教学内容，有利于提高历史教学的质量和效率。

五、总结

综述，初中历史教学过程中教师运用多媒体技术，在授课之前，精心制作内容丰富、生动的课件，便可依据课件内容向学生提问，以此布置悬念，进而唤起学生求知欲，驱使学生主动探究学习，由被动学习转为自主探究，逐渐增强学生学习的自觉性，发挥出学生的主动性，从而自主归纳出历史知识，有效提高学生探究能力和自主学习能力。

参考文献：

[1]徐丽君，董立英.关于多媒体辅助历史教学的思考[J].教育与职业，2017（05）：155-156.

[2]罗洪钦.多媒体辅助历史教学“五导”——《甲午中日战争》一课教学有感[J].中国电化教育，2014（12）：76-77.

[3]徐瑛.中学历史学科多媒体辅助教学课件的设计[D].华东师范大学，2014.

作者简介：化希嘉，甘肃省白银市景泰县教育局。