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小学数学导学式教学方法的应用

2018-11-07莫想念

报刊荟萃(上) 2018年9期
关键词:应用策略小学数学

摘 要:随着我国新课改的不断深化,对小学数学教学提出了更高的要求。要求在小学数学教学过程中,让小学生可以更好地明确学习目标与方向,让其能够根据正确的学习目标与方向开展高效的学习活动。基于此,针对小学数学导学式教学教学方法的应用,具有十分重要的意义。

关键词:小学数学;导学式教学方法;应用策略

现代教育理念指出,教师应该打破传统教学模式,通过创新课堂教学模式来突显教师的指导者地位。通过对学生的指导,让学生保持对学生的积极性,激发学生的创新思维来提高课堂教学实效性。因此,在开展小学数学教学过程中,需要教师对教学内容进行认真解读,并根据教学任务与目标,提高小学生对数学知识课堂教学的参与度,突显出学生在学习中的主体地位。

一、导学式教学法在小学数学教学中的应用途径

小学生所处的年龄层对知识具有非常强烈的好奇心,尤其是对新鲜事物会产生较强的探究意识。但对于数学知识而言,本身具有一定的抽象性,想要调动学生对数学知识的求知欲,需要制定有效的激发策略。所以,在小学数学教学中采用导学式教学法,需要根据小学生身心发展特征来制定具体的应用途径。比如:可以在实际应用过程中,为学生营造教学情景,让学生对数学知识产生兴趣。再比如:可以为学生设置问题引导,让学生在学习数学知识时,在问题引导作用下自发性地开展思考。无论采用何种方式来应用导学式教学法,都需要突显出学生在学习中的主体地位,坚持以生为本的教育原则,为学生优化教学内容,培养学生的数学思维,并让其掌握运用数学知识解决实际问题的能力。此外,小学生思维情绪变化较大,教师需要在以生为本的原则上构建有效课堂以外,还应该对学生当前的思维模式进行及时了解,可以有利于增强小学数学课堂教学实效性。在此值得一提的是,小学生本身缺少学习自主性与自律性,尤其是在课后并不会对所学知识进行及时巩固,经常会出现记忆不牢的问题。因此,教师在开展实际教学活动时,应该培养学生发现、分析以及解决问题的能力。尽可能地为学生提供更多的实践机会,让学生在学习相关知识后可以及时地得到综合性较强的练习。结合导学式教学法,让学生可以对数学知识理念进行全方位掌握,还能够协助学生养良好的学习以及实践习惯,促进小学生的全面发展。

二、导学式教学法在小学数学教学中的应用策略

(一)精心设计问题引导,协助学生理解重、难知识点

导学式教学法的主要目标是通过引导,让学生开展自主性学习。教师在开展实际教学前,需要对学生的心理进行分析。通过问题引导的方式导入新的知识点,让其问题能够在整堂课程教学中贯穿。学生在努力寻找答案过程中,加深了对重、难知识点的印象,有效提升了教学效率。比如:在开展认识厘米和米知识点过程中,教师可以在黑板上画出两条相同长度的线段,然后告知学生其中一条长度为20厘米,而另一条的长度为2分米。学生在获得线段长度信息时,会思考为什么两条相同长度的线段,教师所用的长度单位则不相同?学生带着这样的问题会增强对长度单位的求知欲,从而产生主动探究的意识。在教师的引导下,学生的思维得到了活跃,并认真对教材中的内容进行认真阅读,很快就掌握了长度单位之间的换算规律。通过这样的导学式教学法,打破了传统“填鸭式”教学模式,突显出了学生在学习中的主体地位。同时,还培养了学生发生问题、分析问题以及解决问题的能力。

(二)营造情境引导,增强学习趣味性

情境引导的主要目的是为了让学生在情境中进行思考,并在情景的刺激作用下激发学生的思维能力。但对于小学生而言,其思维能力还不够成熟,在进行情境导入过程中,需要注重所营造的情景应该具有一定的趣味性。这就需要教师对教学内容进行认真解读,尽可能为学生营造与其生活相关的情境。此外,教师在情境引导过程中,还需要加强与学生的互动,让学生可以全身心地投入到数学知识的学习中。例如,在开展三角形知识教学过程中,教师可以向学生提问:“请问题同学们见三角形吗?”许多学生都会回答:“见过。”教师需要及时把握学生高涨的学习情绪,向学生提问:“那么,在我们日常生活中,有那些事物是三角形呢?”在教师的引导下,许多学生开始思考,并回答出日常生活中他们所了解的三角形。在学生回答完之后,教师向学生展示一个课前准备好的正方形,并向学生提问:“请问,这是三角形吗?”学生会回答:“不是。”然后教师可以给学生引入三角形的具体定义,学生则可以非常轻松地对三角形的特征进行理解。增强了学习趣味性的同时,还让学生了解到了数学知识与实际生活之间存在的关系,提高了学生对数学知识的学习热情。

(三)实践启发引导,加深学生对数学知识的印象

教师在采用了情境引导教学后,为了能够加深学生对数学知识的印象,可以采用实践启发引导的教学方式,让学生对情境教学引导中知识点进行内化。同样以三角形知识点教学为例。教师在完成情境导入教学之后,学生已经对相关知识有了初步了解。教师可以抓住时机向学生提问:“刚才你们看到的正方形在变形后会形成一个什么形状?”学生虽然对相关知识点并不了解,但依然會对此问题进行思考。教师则可以及时地向学生展示正方形框架,并通过拉伸让其变形,让学生对正方形变形后会形成另一个特征的形状——平行四边形。有了这个问题的铺垫,教师可以追问:“那大家认为三角形可以变形吗?”学生尝试着运用教学道具,并得到三角形不能变形的结论。此外,教师就可以告知学生,在日常生活中人们利用三角形不能变形的特征,制造出支持以及固定物体的支架。通过生活实例的引入,学生对三角形知识学习兴趣更浓,有效提升了课堂教学效果。

三、结语

综上所述,在小学数学教学中应用导学式教学法,需要坚持以生为本的教学原则,重点突显出学生在学习中的主体地位。通过教师多元化的引导,培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。让小学生的创新思维得到最大化发展,初步形成数学思维,促进小学生的全面发展。

参考文献:

[1]林媚.探讨导学式教学方法在数学教学中的应用[J].语数外学习(数学教育),2012,(08):109.

[2]韩瑞.导学式教学在小学数学课堂中的应用[J].考试周刊,2016,(70):85.

作者简介:莫想念,江门市新会区双水镇黄克競博士学校。

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