探究式学习在小学数学教学中的应用

刘文麟

摘 要：探究式学习，本身是以学生为主体的学习方式，并且对学生的主体性相当的关注，要求在课堂上给予学生较多的自主学习空間，引导学生进行深层次的探究。在实际的小学数学教学探究式学习应用当中，教师需要尽可能给予学生较多的自主学习空间和时间，引导学生实现健康合理的学习，推动整体教学质量的全面提高。

关键词：探究式学习；小学数学教学；应用

传统的小学数学教学，所采用的教学方式是传授式教学，这种教学方式，对于学生的主体性缺乏一定的关注度，并且许多时候不会从学生的角度展开深层次的教学，其本身存在的问题也比较多，整个教学模式的开展，都是由教师主导，学生则充当被动的知识接受者，无法发挥自身的主观能动性，实际的学习质量相当低。为了在新时期改善这样的教学现状，必然需要尽可能打破这样的教学局限，更多地从学生的角度进行深层次的拓展和研究，积极采取一些科学的方式，对当前的教学内容进行持续优化。而探究式学习无疑是一种较好的教学方式，对学生的成长有着相当高的关注度，并且在整个小学数学教学中，探究式学习都能够合理有效地开展。但是现阶段的许多小学数学探究式学习，都存在相当多的问题，有待于得到迅速的优化和改善。

一、给予学生较多的自主学习空间和时间，引导学生自主探究

在当前时代的教育优化过程中，教师应当尊重学生的主体性，在课堂上尽可能给予学生较多的数学学习活力，引导学生展开深层次的数学学习。在实际的小学数学探究式学习过程中，教师需要给予学生较多的自主学习空间和时间，并且鼓励学生展开积极的自主探究学习。在这个过程中，教师需要转变自己的角色，成为学生学习过程中的引导者，并在课堂的开始阶段提出一部分问题，引导学生进行相应的探究。比如，在学习长方形与正方形的面积时，教师可以提出这样的问题：假设长方形的长宽分别为8，2，那么它的面积是多少？正方形的边长是4，那么它的面积又是多少？而学生能够迅速按照书上的指示，计算得出长方形的面积S=2×8=16，正方形的面积S=4×4=16。教师可以接着提出这样的问题：为什么它俩的面积会相同呢？从表面看，大家觉得它俩的大小一样吗？接下来可以将整个课堂的时间交给学生，然后由学生进行相应的思考和拓展。对于学生在学习过程中遇到的问题，教师也可以给予一定的引导，但是并不能直接地给予答案，否则会使学生的探究过程失去基础的探究性质，实际的效果也会严重下降。此外，自主学习应当鼓励学生具备较高的自主性，学生应当进行积极的自主探究，更多地运用自身的能力对当前的数学问题进行解决，而不可以运用一些捷径手段，如直接通过手机百度，这样反而失去了探究的效果。为此，教师还需要对学生的自主学习过程进行一定的正确引导，帮助学生建立正确的自主探究意识。

二、小组合作探究，提高整个探究式学习的活力

在新时期的探究式学习开展当中，小学数学教师应当认识到，学生是整个探究式学习当中的主体，因而所有的教学行为都需要从学生的角度来开展，教师也需要多方面分析当前学生学习存在的问题，并加以积极地优化和改善，逐步帮助学生形成明确的探究意识和能力。小组合作探究对于学生的数学学习而言，是一种十分有效的教学方式。教师可以在实际的教学过程中，优先对学生进行分组，并针对不同的小组分别提出不一样的数学问题，然后进行相应的解决，提高学生的探究活力。比如，在学习平行四边形的面积时，假设平行四边形的两条相邻边长分别是5和4，然后高是3，请问平行四边形的面积是？教师可以针对不同的小组分别提出不同的探究任务。第一个小组负责对平行四边形的面积求解过程进行探索，着重分析平行四边形的面积是5×4还是5×3。第二个小组可以负责对平行四边形的面积求解公式进行总结，并得出相应的结论。第三个小组需要将平行四边形与长方形的面积求解公式进行对比，即假设长方形的长宽分别是5和4，与平行四边形的相邻边长保持一致，那么请分析两者的相似之处和不同之处。在这样的小组探讨过程中，学生的探究思想往往能够得到明确，对于各种数学问题的探究也会表现出较高的积极性，相应的学习也会更加合理有效。

三、创设问题情境，引导学生进行深层次的探究式学习

现如今的小学数学教学，不仅需要对学生展开基础的数学知识教学，还需要加强对学生主体性的关注，更多地从学生的角度进行数学拓展，实现理论与实践的高度融合。教师在这个过程中可以努力地创设一部分问题情境，并引导学生展开深层次的探究式学习。比如，在学习圆的面积时，教师可以通过多媒体创设这样的问题情境：小明家有一只狗十分调皮，小明一生气把这只狗拴在了树上，而距离树3.2米的地方有一个鸡窝，拴住狗的绳子长3米，请问小鸡是否有危险？如果没有，请问为什么？在这样的问题情境下，学生能够产生较高的探索兴趣，对圆的面积进行计算。相应的探究过程也会显得十分有趣，实际的教学效果能够迅速地呈现出来。

总而言之，探究式学习对于学生的小学数学学习而言，是一种十分良好的学习方式，教师应当加强对学生的学习引导，帮助学生形成良好的探究心理，实现健全，高效的探究过程，提高实际的学习质量。

参考文献：

[1]吴健英.小学数学探究式教学策略探讨[J].学周刊，2014（28）.

[2]王林利，曹深.概念图在小学数学探究式学习中的应用[J].中国电化教育，2006（4）.

编辑 谢尾合