浅谈小学数学有效备课的策略

张延安

摘 要：备课是所有课堂教学前的准备工作，是教师把握教材，与文本对话的重要方式，是教师在整合教材、学生以及各种教学资源的基础上确定教学思路、对课堂进行预设的一个重要手段，直接关系到教学有效或低效甚至无效。教师必须做好每一节课前的教学准备，使备课发挥实效。

关键词：数学；有效备课；策略

近年来，期末下校检查教学常规时发现一些弊端，有的教师把课前备课等同于抄写教案、下载教案。达到有效备课，教师要先读懂教材；要关注学生个体差别，因材施教。有效的备课是教学的重要前提。

一、找准教材的突破口是有效备课的前提

《义务教育数学课程标准》明确指出：在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上进行数学教学活动。因此，教师为了进行有效备课，首先要着重考虑以下几个方面：（1）要了解学生已经学过哪些知识？（2）学生能解决学习中的什么问题？（3）学生在课堂中还想了解什么知识？（4）学生能否在课堂上通过合作探索解决遇到的新问题？（5）哪些知识点需要教师加以点拨？（6）哪些知识点需要拓展延伸？教师在备课时把以上问题弄清楚了，也就明确了本节课备课的突破口和完成目标的主要任务。

二、读懂教材是教师有效备课的关键

小学数学教材既是小学生最重要的学习资料，也是教师教学资源的主要来源。教师要有效备课，首先教师务必跟教材对话，必须熟悉教材编排特点，对教材进行分析，把握教材的内容，研究教材编排意向，教师最终能达到驾驭教材。教师着重全面了解小学数学教材的知识体系，掌握小学数学各册教材各部分之间的内在联系，促使教师运用教材进行有效教学，提升教学能力。只有围绕着教材才能准确定位学生的学习目标。对学习目标的制订，教师要在读懂数学教材基础上，了解本班学生的实际情况，进行全面制订。每个教学目标又可分成三个层次：第一层次是全体学生都能达到的目标；第二层次是中等程度的学生能完成学习任务，潜能生通过教师全面讲解、同学合作交流也能完成学习任务；第三层次是优秀生能有机会在教学中有拓展学习的机会。所以，读懂教材是教师有效备课的关键。

三、学生已有的数学素养是有效备课的支撑点

数学核心素养是指学生在前面的学段学习过程中形成的数学思想和学习方法。教师在备课时要深入了解参与本节课学习的学生，在学习新知识之前已经掌握哪些知识点和已有的学习知识经验，已经形成哪些数学素养。教师通过预测接受新知识的对象在课堂学习中可能出现哪些问题，在备课时预设解决这些问题应对的教学策略。如在《面积的认识》教学备课时，教师预测在教学中学生很容易把“面积”与“周长”的两个概念混淆。如何解决两个概念混淆的难题？为了能使学生真正把这两个概念弄清楚，给学生有一个深刻的认识，教师在备课时主要考虑通过从学生认知的起点出发引入课堂，让学生真正理解两个概念的区别。教师采取以下教学策略：让学生亲自摸一摸课本及桌面的面，拿出数学课本与课桌面进行比较，并说说哪个面大，哪个面小。再摸摸数学课本的边上长度及课桌边上长度，拿出数学课本与课桌边上长度进行比较，并说说哪个长。通过这样的教学，让学生从已有知识经验出发，很快能理解面积与周长的具体区别，能取得较好的教学效果。在“周长”与“面积”的两个概念具体区别的教学时，教师没有把两个概念的区别直接告知学生，而是从学生已有知识经验出发，通过学生亲自摸一摸，本着让学生真正理解的教学目标展开教学，让学生自己探索出两个概念的区别。这样不仅能加深学生对所学知识的印象，而且在学生理解的过程中，学生的数学核心素养也能得到提升。教师在教学中落实培养学生数学素养的目标比学生掌握数学知识更重要。

四、活用教材是教师有效备课的主要途径

教师在读懂教材之后，可以利用教材、整合教材、补充教材和更新教材。“用教材教”，教师必须以教材为中心，但不拘泥于教材，可以根据课程标准，按照学生与教师的自身特点，对教材内容进行有效的增加或删除、整合知识处理教材。教师在备课中只有这样才能精准地定位教学目标，设计出自己独特的教学风格。小学数学课程突出表现为：（1）人人学有价值的数学。（2）人人都能获得数学知识。（3）不同学生获得不同发展。教师在备课时灵活创新活用教材才能在课堂上重新定位。例如，在“分数乘法”教学的备课中，在读懂教材的基础上，没有拘泥于教材，而是灵活运用教材。第一节课学习分数乘法的意义，从整数乘法的意义着手，通过观察、操作、寻找分数乘法的意义与整数乘法的意义两者之间存在哪些联系，从而让学生归纳出分数乘法的意义；在分数乘法的计算法则备课时，把分数乘整数、分数乘分数的计算法则整合到一起进行教学，让学生在充分理解分数乘法的计算法则基础上，真正把教材用好、用活、用实。

五、注重教学反思是教师有效备课的升华

中国著名教育家叶澜曾经这样说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。教学反思是教师专业成长的重要途径。教师为了提升有效备课，促进专业成长要通过写教学反思，再次备课修改教案再进行教学实践，教学后再反思，这样螺旋式上升方式实现專业成长。有效备课是个不断积累、不断提高的过程，在这个过程中，教师要抓住教学反思，在反思中升华。教师在教学后要冷静、全面、客观地认识自己教学中的短处，吸收同行的优点，促进教学专业有效成长。

总之，在深入推进课改，努力促进教师专业成长的今天，备课是否有效，决定课堂教学是否有效。因此，正确理解备课的作用，把握和认清新形势下的各种备课新形式，值得我们大力倡导和实施有效备课。

参考文献：

[1]余文森.有效教学的基本策略[M].福建教育出版社出版，2013.

[2]蔡慧琴，饶玲，叶存洪.有效课堂教学策略[M].重庆大学出版社，2007.

编辑 张珍珍