项目式教学法实施问题的对策研究与实践

■李 珊 庞 鲜 Li Shan & Pang Xian

(1.2.广西科技大学鹿山学院，柳州 545616）

项目式教学法通过进行一个完整的项目工作而进行的实践教学活动，作为一种有效的教学模式被广泛采用。目前，既有对某门课程的项目式教学法的实施进行研究，也有针对某项内容，如教师专业素养、课程质量评价指标等进行研究，这些研究既体现了该方法对提升学生学习兴趣、提高学生动手能力和学生解决实际问题能力的重要作用，也为项目式教学法的实际应用提供了理论基础。但在项目式教学法实施过程中，仍存在一些导致项目式教学法不能有效提升教学质量的问题，因此，文章在前人研究成果的基础上，针对项目式教学法在实施过程中存在的问题进行研究，并提出解决方法，进而在《家具设计》课程中进行实施验证。

1 项目式课程实施中的问题

1.1 项目式课程的孤立性

目前，项目式课程的实施通常是某位教师对某门课程的具体教学实施过程，或仅将项目式作为一种教学手段和教学技法，并未将其融入到学生的人才培养课程体系中进行设计，使得所教学的课程趋于孤立，失去了项目式教学法的应有内涵。因为孤立的项目式课程，很难从整个培养过程去设计学生需掌握的能力，而某门课程或者某几门课程的教学设计，则不足以让学生很好的掌握所学知识，学到所需能力，同时也造成很多已掌握知识的重复学习，而其他一些尚未掌握的能力又出现学习不足。另外，孤立的课程与孤立的能力培养，还可能造成学生处理课程学习问题考虑不够全面的现象[1-6]。

1.2 理论知识学习不足

传统课程是基于学科知识体系下所设计的，注重强化学生对知识的储备，但对学生所学知识的迁移能力培养则很少涉及，不能让学生及时适应日新月异快速发展的社会环境。项目式教学模式旨在以提高教学质量为出发点，以构建整体课程体系为主要载体，注重理论知识在实践中的应用，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力。而在目前项目式课程的实施中，往往因过于强调将所学知识依附于具体的项目，导致学生又表现出理论知识学习不足、自主思考能力弱等问题；而学生在从学科知识体系向行动知识体系过渡的过程中，由原来的重道轻技转变为现在的重技轻道，又造成了学生知识结构单一、创新能力差的问题，使得学生在实际就业后只能应付一些小型项目，对于涉及环节较多和需协调的内容较复杂的大型项目，则无法有效应对。

1.3 项目式课程趋于形式化

在项目式课程的实施中，往往出现学生在学习后不能独立完成项目的问题，究其原因在于项目式课程的实施流于形式，教师没有对课程实施的教研项或是科研项目进行认真梳理，往往是有项目即可，未对所要实施的项目进行筛选，未考虑项目实施的难易程度，对学生能否掌握以及掌握的程度也没有进行足够的预判，从而无法达到项目式课程的实施目的。

2 问题的解决方案

2.1 建立基于课程体系的项目式课程

要解决项目式课程孤立性的问题，必须将其纳入到整体课程体系中进行考虑。作为一种课堂教学模式，项目式教学法的实施首先应考虑人才培养方案的制定，然后在人才培养方案的基础上进行课程体系的结构设计，最后由教师进行独立课程的项目式教学设计：首先通过本系和教研室对学生能力、企业需求、行业发展等情况进行调研，制定出符合实际情况的人才培养方案；然后教研室根据人才培养方案的规划进行课程体系设计，确定每门课程所承担的教学任务，最后，再由任课教师在课程体系的基础上对具体课程进行教学设计。同时，要想保障项目式课程的顺利实施，还需要有好的实施环境，除了作为实施主体的学校的支持，教师的精力和能力、教学制度和场地、学生能力等也是应当重视的因素，如实施环境，学校应增加项目实施配套实验室的资金投入，制定参与项目式课程改革的激励制度等，保障和促进教学改革的实施，（图1）。只有通过以人才培养方案为基础的课程体系设计，才能使具体的项目式课程符合人才培养目标，达到教学目的。

2.2 建立基于理论学习的渐进式课程设计

由于理论知识对学生人文培养和逻辑思维的培养起着重要作用，为解决项目式课程实施中出现的学生理论知识学习不足的问题，可在教学过程中通过对课程体系结构、课堂项目的层次性设计来解决：项目应以学生掌握理论知识为目的，在加强理论知识传授的同时，使课程由开始时以教师引领为主的理论传授型项目教学向以学生为主导的重实践的项目教学过渡，逐渐弱化教师的主导性，强化学生的独立性，由理论教学渐进到实践教学，使学生在课程学习中既能掌握理论知识，又能将所学知识与实际操作融会贯通（图2）。另外，通过加强学生课外自学的要求或布置项目相关的课后作业、课后调研任务等方式也能有效巩固学生的理论基础。

表1 课程能力模块分析

■图1 课程设置

■图2 项目主导性的比例关系

2.3 建立基于能力模块的项目实施

在项目的实施过程中，由于受课程课时限制、学生能力水平不一等因素影响，在实施过程中容易使项目流于形式，这样就很难达到应有的教学质量效果。为保障项目式课程能够深入和有效：第一，在授课前，应对学生需要掌握的能力进行分析，并对所要掌握的能力进行模块化分解；在选取项目时要充分考虑项目的流程和难易程度。第二，在授课时，要注重随时检查学生对课程知识所掌握的程度以及课程要求必须掌握的能力模块；同时还要关注学生在哪个能力模块掌握上有难度，从而根据学生的掌握情况调整某些模块的授课课时，保障项目按照进度完成。除此之外，对学生普遍掌握不好的能力模块，还可以在新的课程项目中进行强化训练，从而保障项目式课程的教学质量取得实质效果。

3 项目式教学法实践

根据上述分析，在应用型本科培养“高层次应用型”人才的目标要求下，对产品设计专业的《家具设计》课程进行实践[7-9]。

3.1 课程体系设计

第一，对产品设计专业学生所需培养的能力进行调研分析，重新修订该专业的人才培养方案，确定大学四年对专业能力的培养要求：第一学年掌握平面设计能力；第二学年掌握三维设计能力；第三学年掌握创意设计能力；第四学年掌握综合设计能力。在此基础上，进一步确定课程体系，并制定课程大纲。第二，对专业基础课项目式教学法进行实践，如计算机辅助平面设计，不仅要求掌握软件操作能力，还在课程中融合“名片制作”、“宣传海报制作”等虚拟项目，从第一学年即开始培养学生建立项目意识。第三，课程相关教师结合教学大纲，对独立课程进行教学设计，如《家具设计》课程主要是培养学生掌握更深入的家具设计知识，并能够根据商业设计要求或创意要求进行创意设计，所以将此课程安排在第三学年进行学习，就能使课程不再孤立并能将其融入到学生在校的整个培养过程中，而学生学习的过程将会更具效率，掌握的知识也会更全面。

3.2 课程中的能力模块分析

将《家具设计》课程融入到产品设计专业整个课程体系中进行定位后，就要明确课程所要达到的教学目标，分析学生需在课程中掌握哪些能力模块，如表1所示。经过能力模块分析，可以对学生哪些能力在之前的课程中已经掌握，哪些能力模块是本门课程需重点传授等方面有一个总体把握，并以此为依据选择项目和确定课程重难点。在实施过程中，教师可随时通过检查学生对能力模块的掌握程度，来评估教学实施的有效性[10-11]。同时，在能力模块中还包括对一些课程基本理论的掌握，如“家具设计概论”、“家具设计史”、“家具材料”等，这些课程内容可以布置学生在课前和课外进行学习。在课程项目进行时，教师还可以通过设计“团队分工”、“项目陈述”等环节，加强对学生领导力和团队合作能力、沟通和阐述能力等人文素质能力的培养。除此之外，在授课时还要注重能力模块节点把控，用企业标准要求学生，并根据具体能力掌握情况，适度调整某个能力模块的课时（表1）。

3.3 项目选取与实施

在经过确定课程目标、分析学生需掌握的能力模块进行合理的课程设计后，需选取合适的项目。在项目选取时，应考虑学生的现有能力和课时数等客观教学因素。如在很多关于项目式教学的文章中，建议开展的项目不能少于3个，否则不能称之为教学范式[12]。但由于我校产品设计专业的《家具设计》课程只安排了64学时，如果开展3个项目，将影响课程项目的有效深入，因此根据实际情况只选择2个项目进行课程教学：第1个课程项目在教师的主导下进行，主要目的是使学生掌握家具设计行业所需的能力，在教学过程中针对学生普遍不足的能力模块进行重点传授；第2个项目以学生为主导，主要是检验学生是否掌握了课程要求掌握的模块能力，是否能独立完成项目任务。具体实施过程如下：第1个项目为虚拟项目，要求结合当地非遗文化进行现代家具开发，这样的项目限制因素较少，进度要求较宽松，学生的创意发挥空间大；第2个项目为真实项目，要求以杉木人造板为基材，根据当地家具企业的具体需求进行设计。此项目真题真做，难度较大，须考虑商业需求，且要求学生以企业的标准为导向，从而强化了学生在课程中所学的知识，并使学生对沟通协调能力、设计阐述能力以及由概念设计向商业设计转化等项目实施所应具备的能力有切身体会。通过以上项目的实施，学生可以设计出企业较满意的作品，有效实现了本课程的教学目的[13]。

4 结语

项目式教学法经过众多学者多年的研究和实践，被确定为一种极其有效的教学方法。经总结：①项目式课程教学模式应在完善人才培养方案和课程体系的基础上进行设计，在培养学生实践能力的同时，要注重将学生人文素养的培养贯穿到课程中进行。另外，应重视对项目的选择和实施环境的保障。②项目式课程在实施过程中，不应生搬硬套，要根据学校、学生、课时数等具体授课条件进行合理的教学设计，以期达到预期教学目的，从而提高教学质量。