做有“温度”的幸福教研

幸福是什么？幸福是指一个人的需求得到满足而产生长久的喜悦。作为一线教师的教研幸福来自哪里？我想首先是教研能让教师得到满足、快乐：这样的教研活动肯定是有“温度”的。为什么要做有“温度”的幸福教研？答案很简单，因为在课程游戏化不断发展的今天，如果“前沿阵地”的教研活动还处于形式化、低参与、低效率的状态，我们就不得不为走出“教研之困”进行改变。因此我们主张并尝试做有“温度”的幸福教研。

一、有“温度”的教研是能满足教师需要的——幸福教研的起点

我们常说活动要满足孩子的兴趣和需要。其实对教师来说也一样，教研活动只有能够满足他们专业成长需要、解决他们工作中的问题，才能激发出教师内在主动学习、研究和实践的欲望。这就是说教研活动要以教师为本，找准“真问题”，诱发“真内需”。

我们的做法主要有三点：学期初的教研计划审议——每月日常问题收集——学期末教研组建议汇总。以上学期为例，我们通过“在一日生活各环节中，你觉得最困惑的是什么？（围绕环境、运动、游戏、学习活动、生活活动等）”“在其他方面，你还想要知道什么？”和“在教研活动中你期待怎样的教研方法？希望教研活动帮你改变什么？”这三个问题，来让全体教师对教研计划或者教研活动提出他们的想法和需求，对教研计划进行集体审议。另外，教研组每月都会发放“日常问题调查表”，寻找和了解教师的真实问题，从而展开基于问题的对话活动，研究实际的问题；学期末再次听取教师对于教研活动的建议或者意见，为下学期的教研活动提供方向。

这样做的好处是教研主体发生了改变，变以往的“你让我”为现在的“我想要”。另外也让教师对计划的可行性和合理性进行监督，让教研不再是“园部的、组长的”，而成为大家的，还有助于形成教师的问题意识。

二、有“温度”的教研是有快乐参与的——幸福教研的保证

孩子喜欢游戏，其实成人也一样，而且体验到的东西更真实，能帮助教师产生独特的个人理解和深刻的印象。因此我们开始探索在教研中渗透游戏，目前我们尝试过的做法主要有两种：体验游戏和互动游戏。所谓“体验游戏”就是在教研活动中，通过游戏的方式来让教师感知或理解教研的内容。“互动游戏”主要用于在教研过程中采用不同的方式来调动教师参与教研的积极性。

具体见表1。

表1 教研活动中渗透游戏方法的案例

其实组织教研活动就像是上集体活动，主持人是“执教老师”，教师就是“孩子”。教师在活动中兴趣不高，状态不佳，一定是我们的活动有问题。用游戏的形式不仅能让教研活动变快乐，而且参与教研的教师在当“孩子”的过程中他们会主动地去联系孩子的需要，或者思考所研讨内容在开展过程中可能会出现的问题。而且体验过后，教师们也会更有话说，研讨的内容也就更有效。

三、有“温度”的教研是深刻体验的——幸福教研的关键

1.教研主题的深度聚集。

学期初，我们通过了解教师最普遍、最困惑和最需要帮助解决的问题，在审议教研计划时加以认真研究、分析，发现问题的实质，将这些小问题、小主题转化成可操作的大专题。再把核心教研问题进行分解，细化成若干主题，开展“大专题、小主题”式的教研活动。使每一次的教研活动具有内在的联系性，使幼儿园教研序列化，避免教师学习与研究碎片化。建立了“基于教师困惑——确定教研专题——围绕专题进行主题教研”的教研主题设计思路。具体见表2。

表2 教研主题深度聚集案例

2.实践方式的深度跟进。

促进教师持续发展不是靠浅尝辄止的表面功夫，而是靠有深度的、有实效的教研模式来支撑。有效教研是基于实践经验和实践需要的学习。因此我们倡导以研究的眼光反思日常活动，审视教学工作，依据教师“学习＋反思”的成长模式，实施“研讨—实践—再研讨—再实践”的跟进式教研方式，开展有深度、有实效的研究活动。通过这种跟进教研方式，吸引教师主动地、深度地、全程地参与到教研活动中来的，把研讨的问题与解决自己的实践问题紧密地联系起来，诱发教师深入地思考。具体操作步骤为：

例如围绕“一日生活中的观察”分别进行了四次教研活动。第一次是“走进观察——教师观察的意义和方法”，主要是想通过理论先行，为后面的观察墙创设做好准备工作。第二次是“观察墙的思考与创设”，请教师来重新认识“观察墙是什么？怎么做？”，为创设观察墙提供实践基础。第三次教研活动是“关注一日生活中的有效观察”，这是实践后的研讨，目的是在有了观察墙之后，再次通过理论武装教师，为做好观察墙的观察服务。第四次教研活动是讨论“有了观察墙以后怎么用？”，进一步做好观察墙的优化和延伸活动。

四、有“温度”的教研是有人情味的——幸福教研的基础

1.“哇”时刻的发现和学习。

《3-6岁儿童学习与发展指南》和课程游戏化提倡教师要学会观察，要善于发现孩子的“哇”时刻学习故事。那么，对于我们的老师呢？我们是否也要经常保持一双善于发现他人优点或者长处的眼睛？基于这样的想法，我们在每次教研活动的尾声总会留出5分钟的“哇”时刻，用于教师夸夸同伴的优点。在“哇”时刻实施过程中，老师们交流的内容各种各样，有时可能是感谢他人的帮忙，有时可能是赞美他班的一个常规管理好方法，有时可能是发现某位教师环境创设中的一个小点子……往往这样的5分钟是充满人情味的，也是最温暖人心的。“哇”时刻不仅为教师们搭建了互相交流、经验分享的平台，还提供了教师展示风采的机会，更多的是形成了教师善于发现、互相学习、不断进步的氛围，具体见表3。

2.弹性教研的思考和沟通。

教研组每月都会收集老师们的问题，这些问题往往会在日常实践中随着时间的推移不断变化，很多问题都是教研专题以外的，如果收集了老师的这些问题又不顾，可能就会让老师失望或者说缺乏了人情味。因此我们通过“网络教研”“微教研”“预留专题”这样的弹性教研来解决老师的碎片问题。当然“弹性教研”的问题是要经过梳理的，我们主要的做法是：对于“每月问题调查”中有价值的、可能存在共性现象的问题作为预留专题的教研主题，如表4。对于问题库中急需解决的问题作为“微教研”内容，通过网络或者每次教研活动中的“微教研”时间进行解决。

我园的教研工作还在继续，虽然其中存在着一些好方法，但肯定还有很多不足之处，我们没有标准答案，唯一想的就是做有“温度”的幸福教研，为此我们会继续努力，一如既往地在这条路上前行。

表3 “哇”时刻案例

表4 弹性教研案例