基于养成教育的建筑类专业学生自主学习能力培养研究

王昊　禾惠　金娇

摘要：从养成教育的角度出发，通过问卷调查、文献综述的研究方法，分析影响建筑类专业学生自主学习能力的学习氛围、学生的“问题意识”、教师辅导员专业导师相辅相成的三种因素，总结出五种适合建筑类专业大学生自主学习能力培养模式，改革传统的教学方式，为建筑类专业学生自主学习能力培养研究提供了新思路。

关键词：养成教育；自主学习能力；培养模式；自我调控

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.25.079

随着95后、00后步入大学校园，建筑类专业学生的自主学习意识越来越弱，自我监控能力不足，自由支配时间能力较差。教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出：“探索在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式。”希望通过对养成教育的研究，达到加强对学生的自主学习的引导，增强学生的自主意识，提高学生自我监控的能力的目的。

1概念界定

1.1养成教育

本文认为养成教育是通过对建筑类专业学生有计划地进行训练，充分发挥学生的自我约束和自我控制能力，形成不需要其他监督就能表现出良好的思想、道德、心理、行为的一种教育模式。

1.2自主学习能力

自主学习能力，运用适合自身的学习方法，在现有的知识储备下，独立完成学习的一种能力。学生作为学习的主体，具备自主学习能力是完成自主学习的前提。

2建筑类专业大学生自主学习能力的影响因素

2.1学习氛围

氛围是指围绕或归属于一个具备一定根源的有特色的高度个体化的气氛。学生的学习与生活都会受到氛围的影响，氛围分为硬环境和软环境。硬环境是一种物质环境，软环境是一种精神环境。专业教室、图书馆、公共教室等学习空间硬件设施相对落后，增加了学生自主学习的难度。学校配备一定的數字化学习资源，也存在应用率偏低、灵活性较差、覆盖面不强等问题。学风是高校学生自主学习的精神环境，理想的学习氛围是陶冶学生高尚情操、激发学生学习热情、促进学生学习进步、帮助学生全面发展的必要条件，同时也有利于促进教学活动长期稳定的高效运转。

2.2学生的“问题意识”

爱因斯坦说过：“想象力推动着进步是知识进化的源泉。”“问题意识”对学生的主动学习具有调节、引导和促进的作用。在教学中教师需要创新趣味的互动模式，让学生想问；营造宽松的课堂氛围，让学生敢问；建立和谐的师生关系，让学生多问；树立正确的问题意识，让学生会问；这样才能保证学生思考的时间，拓展学生的思维空间，达到激发学生“问题意识”的目的。尤其是建筑类专业，学生“问题”的质量和数量决定着学生汲取知识的接受程度和理解深度。

2.3教师、辅导员、专业导师相辅相成

在自主学习过程中，教师不仅应该是引导者，还应该是参与者和评价者。教师应深入了解大学生自主学习的情况，及时沟通与交流，才能推动大学生自主学习能力的养成。辅导员最大的特点就是师生关系密切，辅导员配合教师、专业导师显得尤为重要，因为辅导员不仅从事学生的思想政治教育、日常生活管理、心理健康辅导等工作，对学生的创新创业、就业方向、考研方向等方面也需要辅导员的支持与激励。专业导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的未来发展，这样的角色设置，更好地贯彻全员、全程、全方位育人的教育理念。因此，迫切需要三者相辅相成，真正发挥“引导者”与“指导者”的作用，最大程度的为大学生自主学习能力的培养上提供支持。

3构建建筑类大学生自主学习能力培养模式

3.1营造优良学风，培养学生自主意识

学风建设是通过创造一种学习氛围来实现课堂以外的教育目的，主要依靠潜移默化的思想感化、感同身受、行为习惯，帮助学生成长成才。建筑类专业学生在学校更重要的是感受一种学习氛围的熏陶，优良的学风氛围可以潜移默化的影响学生主动学习的兴趣，激发潜在的求知欲和创造欲。为营造良好学习氛围，学校开展的“三早一晚”学风建设基础工程、“学在安建大”学风宣讲团、“开学第一课”、“反转课堂”等主题系列活动，优化了育人环境，培育了优良学风，为增强学生学习自觉性、主动性奠定坚实基础。

3.2改学生培养计划为发展计划，培养学生自我设计能力

传统的学校教育模式很难针对学生的特点培养出适合自身发展的专业人才，学生的发展的关键则是学生的自主学习能力。多数建筑类大学生自主学习意识较弱，自主学习能力急需提高。建筑类专业学生，要根据自己的知识储备和专业天赋，制定适合自己的学习策略和方法，最大程度挖掘自己的潜能才能把建筑类专业学得更好。因此，建议改学生培养计划为发展计划，在学习建筑设计、规划设计、风景园林设计的同时，努力提高自我设计能力，也设计属于自己发展的道路，从而完成混合式教学模式到学生自主学习模式的转变。

3.3拓展学生专业学习视野，强化自我实践能力

课堂教学并不是学生获得知识的唯一途径，尤其是实践性极强的建筑类专业。学校组织各种兴趣小组或大型体验式科普活动，如“趣筑学社”、“景园创新课堂”、“建造节”、“高校联合毕业设计”等，通过趣味活动的方式提升学生创新实践能力，拓展学生专业学习视野，同时营造学生与公众互动、全民参与建筑类科普教育氛围。落实学生参加生产实习和实践课程的规范性和有效性。尽管学生也有去设计公司实习，实际效果远达不到实习要求。一部分教师和学生对待教学计划里的生产实习都没有足够的重视，对过程缺乏有效的监控。学校需要放大实习环节的作用，将其作为学生获得知识的一个极其重要的平台。

3.4推进学生的自我反思与总结，提高自我调控能力

学生形成自我监控的习惯和能力需要一个过程，可以尝试以小组为单位，建立辅导员、专业导师、教师监管，同学之间相互帮扶、监督的机制，逐渐使其自主学习的行为由“互相监督”阶段向“相对自觉”阶段过渡，从而提高学生的自我调控能力。以安徽建筑大学建筑与规划学院2015级某专业学生为例，取样60人，成立小组和未成立小组的同学分别为30人，从2015-2018三个学年五个学期的成绩看，最高平均绩点和个人平均绩点统计如图1，成立小组的同学明显在个人最高平均绩点和个人平均绩点上均高于未成立小组的同学。随着学生的自主学习经验的丰富，通过线上、线下多种形式结合的方式检查学生的学习过程和结果，在增加学生探索学习机会的同时提高自己的调控能力。

3.5因材施教，根据学生情况进行针对性引导

了解学生对专业学习的诉求是培养其学习自主性的根本条件之一，不同的学习背景导致学生的诉求具有多面性。建筑类专业本身就有较强的专业特殊性，对个人的手绘功底、审美能力具有较高的要求，教师应在了解学生的基础上，帮助学生正确定位，根据不同的定位，引导其参加各类专业竞赛、创新创业大赛、社团活动、讲座论坛、学习经验交流会、志愿服务等，对各类竞赛活动的优秀者进行表彰，在榜样示范方面做好文章。并建立共享平台，为教师在之后的教学过程中的因材施教提供依据。从而提高学生学会自我调整和自我评价的速率，并根据自身的具体情况确定适合自己阶段性的学习计划，最终突出个性化教育。

4结语

受传统应试教育管理方式影响较深，建筑类专业大学生要想真正的成才，就必须在学校培养自主学习的能力，从养成教育的角度总结出五种适合建筑类专业大学生自主学习能力培养模式，希望能通过这样的改革传统的教学方式，为大学生自主学习能力的培养提供一条新思路，只有强化大学生的自主学习能力，才能培养出更多专业技能过硬、自主创新能力强的建筑类专业人才。

参考文献

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