培养幼儿母语情感的路径探析

崔健民

摘 要：母语，是一个人最早接触、学习、并掌握的一种或几种语言。母语是民族文化的载体，是民族生存发展之根。幼儿语言教学，是幼儿学习、掌握、运用母语的重要人生阶段，也是一个人继承民族文化，传承民族精神的起点。幼儿对母语的热爱程度，一定意义上影响一个人语言表达能力的高度，思维和知识水平的精度，对民族文化、民族精神把握和传承的深度。科学认识幼儿不同时期语言发展的特点，遵循规律有针对性的发展幼儿语言，利用汉语的声韵之美，培养幼儿对母语的情感，发展幼儿口语，丰富母语的表现力。

关键词：幼儿；母语情感；发展；路径

母语，亦称第一语言，是一个人最早接触、学习、并掌握的一种或几种语言。母语一般是自幼开始接触、并持续运用到青少年或之后。一个人所受的家庭或正式教育中，尤其是早期，有相当部分是通过母语传授的。

幼儿语言教学，是幼儿学习、掌握、运用母语的重要人生阶段，也是一个人继承民族文化，传承民族精神的起点。幼儿对母语的热爱程度，一定意义上影响一个人语言表达能力的高度，思维和知识水平的精度，对民族文化、民族精神把握和传承的深度。

那么，如何在幼儿语言教学当中培养幼儿对母语的感情，让幼儿从小建立起对母语的热爱？我认为应当从以下几点入手：

科学认识幼儿不同时期语言发展的特点，遵循规律有针对性的发展幼儿语言

幼儿身理发展和认知能力为特征的心理发展，是幼儿语言发展的基础和前提。三四岁的幼儿在语言方面，发音器官尚未发展成熟，声带较短、较薄，听觉的分析能力较差，语言的准确程度还不够完善。这时幼儿语言听觉功能与语言的动觉功能之间不能协调一致。此时， 成人的语音模式是非常重要的。从词汇上，要求幼儿运用并理解常用的词，同时掌握和运用表示周围常见物体和各种活动的名词和动词。因为名词是代表具体东西，动词是与具体动作相联系的，所以幼儿易于理解和掌握。在形容词上只教幼儿掌握一些易于理解的、能直接感知的，说明物体具体特点的词。从句子上，句子是能够表达一个相对完整的意思，并且有一个特定语调的语言单位，它由词或词组根据一定的规则组合而成。四岁左右词序策略表现最为强烈。研究表明，儿童在四岁前形成了一种规范的句子词序模式，即“名-动-名”的句子结构模式，幼儿套用这一词序理解句子意义。有时能用简短的语言表达自己的请求和愿望，能在集体面前讲述自己感兴趣的事。

四五岁幼儿在语音方面：幼儿语音器官已发育成熟，正确发出全部音节的生理条件已经具备，特别是语音意识的发展。已经能意识到自己和别人语音中的问题。因此，少数幼儿对个别容易混淆的音发不准时，应该及时进行矫正。重点培养幼儿清楚地吐词，能够调整声音的强弱，富有表现力的抑扬顿挫，善于支配自己的呼吸等。其中，要特别着重幼儿言语表现力的培养，初步学会根据表达内同的需要而改变语调的方法。老师对幼儿言语的质量要不断提出新的要求，使幼儿逐步做到大声、清楚、富于表情，不慌不忙的说话。对幼儿说话中的语病，要及时予以纠正。从词汇上，幼儿掌握的词汇要大幅度的增加，质量上也要有明显的提高。幼儿在掌握对物体的整体人事和名称的基础上，转入对事物各部分的人事，同时掌握各部分的名称。在动词方面，除能正确运动说明日常活动的各种动词外，还要教他们掌握一些意义相近的动词。在形容词方面，要教幼儿学习运用多种多样的形容词来描述事物。从句子理解上看，词序的影响逐渐降低，按句法信息进行反应的能力不断提高，五岁的儿童已基本上能对大部分简单句按句法进行正确理解，还能用完整的句子较连贯地讲述自己经历的事。

五六岁的幼儿发展语言要和认识相结合，幼儿词汇丰富，概念的形成，只有掌握大量的语言才能巩固。幼儿期是以无意注意为主，有意注意为辅，见到色彩鲜艳，形象生动，会发出声音的东西特别能引起幼儿的兴趣和注意。因此，我们要正确引导和培养幼儿的注意力。幼儿在记忆上有意识有明显的发展，能引起幼儿强烈情绪体验的事物，容易留下深刻的记忆、幼儿的思维来自于事物和直观的形象，往往从事物的表面形象来认识事物，幼儿的思维要通过成人的启发诱导，在具体活动中才能逐步发展，幼儿在情感上带有很大的不稳定性，易激动，易变化，易外露，易常受外界环境和周围人的情绪所支配，在正确的教育下，能够逐步养成自我控制的能力及良好的品德和性格。

利用汉语的声韵之美，培养幼儿对母语的情感

以汉语为母语的学习者，学习语言有着得天独厚的条件优势，因为汉语从总体上看分为韵文和非韵文。所谓韵文，是一种具有押韵性质或节奏性质的语体。韵文句式简单，形式活泼，充满趣味性，易于记忆。

幼儿语言教学就是要利用母语具有的这种节奏明快、押韵连贯的特性，念读时会产生自然的韵律感，能使词汇、语句更易于记忆，帮助幼儿发展语言，增强对母语的感情。比如，可以利用示范朗读、伴奏朗读、情境性朗读的方式去激发幼儿学习母语的兴趣，感受母语的美。

示范朗读可以有老师示范，视屏音屏范读，也可以有幼儿示范，主要着眼于幼儿的听。幼儿教材中选用的许多韵文，具有押韵合辙，平仄相对，音调和谐，琅琅上口，疏密相见，缓急交替的音乐美。范读能给幼儿以标准，解决识字断句的问题，准确地表达出音乐美。因此，准确地朗读韵文可以突出韵脚和平仄相对处的抑扬顿挫，自然而然地产生乐感。

伴奏明读，感受汉语言的对称美。幼儿教材中有些韵文在字数、词性和声调方面与楹联一样，具有整齐平衡的对称美。例如： 谁的尾巴长，/谁的尾巴短，/谁的尾巴好像一把伞？/猴子的尾巴长/兔子的尾巴短/松鼠的尾巴好像一把伞/谁的尾巴弯，/谁的尾巴短，/谁的尾巴最好看？/公鸡的尾巴长，/鸭子的尾巴短，/孔雀的尾巴最好看。

发展幼儿口语，丰富母语的表现力

口语表达是幼儿时期学习语言的重要方式。由于口语具有节奏的律之美、生动形象之感，因此，易于调动幼儿学习语言的兴趣。幼儿口语能力的习得，同样有自身的规律可循：先学会听，然后学会说。听是说的基础和前提，不会听，就一定不会说。试想一想，一个聋哑人为什么不会说话或说话不清楚，不是他的生理上的发音器官有什么不足和缺陷，他们这些方面和会说话的健全人毫无二致。是因为他们先天或后天丧失了听力，或者是听力受损所致。从这个意义上讲，一个人有多高的听音能力、听知能力，就有可能具有多高的口语说的能力。因此，发展幼儿口语从听开始。听知能力决定幼儿的口语水平。

幼儿听知能力的培养，包括听辨力，辨别声、韵、调追踪声源；记忆力，锻炼幼儿即时仿说，延时仿说的能力； 排序力，利用视觉线索引导幼儿注意听觉刺激的顺序； 理解能力，帮助幼儿建立倾听的态度，充实幼儿的词汇，培养幼儿思维的逻辑性和变通性等。

遵循由简单到复杂的过程发展幼儿口语。幼儿口语发展遵循的顺序为： 发准声、韵、调，说准单音节词，双音节、多音节词，词组，短语，简单句子，句群，段落，一篇具有完整意义的短文等； 先复述，模仿述，后自述； 先基本表达方式，如叙述、描写、抒情、议论等，后综合利用不同表达方式； 先独白体，再会话体等，帮助幼儿认识口语的丰富表现力。

[参考文献]

[1]论幼儿母语教育刘华《学前教育研究》2005-08-01.

[2]母语：民族文化的象征 浙江师范大学教师教育学院 潘涌 李熹中国教育报2018-04-13.

[3]儿童母语审美性教学初探刘昕《上海教育科研》 2017-11-15.

[4]母语教育——归去来兮 刘海娟《科學大众（科学教育）》2016-08-20.

（作者单位：襄阳职业技术学院，湖北 襄阳 441050）