高校思想政治理论课混合式教学模式研究

乔 芬, 王 唯

(河北工程技术学院 人文学院，河北 石家庄 050091)

高校思想政治理论课是巩固马克思主义意识形态指导地位，贯彻落实党的教育方针的主渠道和主阵地，在人才培育过程中具有重要作用。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。”[1]中宣部、教育部在2015年出台的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》中提出“积极开展高校思想政治理论课综合改革试点探索，鼓励创新教学模式”的要求[2]。“互联网+教育”背景下，把思想政治理论课教学和信息技术优势融合，实现“线上”“线下”相结合的混合式教学已经成为高校思政课常见的教学模式。

一、混合式教学模式的理论基础和涵义

(一)混合式教学模式的理论基础

混合式教学模式伴随信息技术快速发展而出现，其理论基础主要有建构主义学习理论、交互式教学理论、香农——施拉姆信息传播理论等。

1.建构主义学习理论

由瑞士著名心理学家皮亚杰提出，经斯坦福大学结构生物学教授科恩伯格、前苏联心理学家维果斯基等专家学者的丰富和发展。建构主义主张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定的。不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同理解[3]。构建主义理论认为，知识是人对客观世界的一种解释和假设，因为经历、阅历、经验等不同导致对知识的认识也不尽相同，并且会随着认识程度的深入而不断变化。学习是学生建构知识的过程。学生在学习过程中不是简单被动地接受信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，形成个人的观点和见解。因此，教学不能忽视学习者原有的知识基础，而应该把学生原有的知识经验作为新知识的出发点，引导学生主动构建新的知识经验。

2.交互式教学理论

最早由美国教授帕林克萨于1982年提出，之后又得到了进一步的研究和发展。交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法[4]。交互式教学重视学生之间的相互帮助和促进，认为教师应帮助和引导学生就所学知识开展讨论，对学生讨论发言做出积极评价，鼓励学生灵活理解知识，把新知识和已有知识联系起来，引导学生更加积极地做出反应，从而实现教学目标。

3.香农——施拉姆模式

最早于1949年由美国科学家香农和韦弗为解决机器间信息互换而提出，后由美国传播学创始人施拉姆进行研究改进，增加了反馈环节，并强调只有信息发出者(信源)与信息接受者(信宿)的经验领域有重叠的共同经验部分，传播才能完成，这就是香农——施拉姆模式。目前，香农——施拉姆模式在传统教学中已经得到了广泛的使用。随着计算机技术和多媒体技术的飞速发展，培训方式从单一的面授方式扩展到了以多媒体为基础的多种教学方式，同时香农——施拉姆模式的应用领域也得到了扩展[5]。

(二)混合式教学模式的涵义

混合式教学就是采用“线上”“线下”相结合的方式，发挥传统教学方式和网络化学习的双重优势，既注重发挥教师的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。在信息技术快速发展的背景下，改变传统的教学模式，充分利用互联网技术，建立网络课堂，将其与传统课堂相融合，教学中“线上”“线下”相结合，既发挥传统课堂的优势，又充分发挥网络课堂优势，从而增强教学针对性，提升教学效果。混合式教学模式主要包括教学准备、教学方式、教学效果评价等。教学准备包括传统课堂的教材、教案、课件等资源，也包括在线教学资源，如慕课、微课、翻转课堂等；教学方式包括在线教学和课堂面对面教学；教学效果评价包括过程性评价和总结性评价。混合式教学主要包括教学目标的设定、教学内容选择、学习过程实施、效果评价设计等环节，如图1所示。

图1混合式教学模式示意图

二、高校思想政治理论课混合式教学模式的构建意义

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[1]构建混合式教学模式对实现高校思想政治理论教学目标、推进传统教学方式方法改革具有重要意义。

1.有利于拓展学习空间

混合式教学模式是利用互联网技术、信息技术来实现的，具有教学资源丰富、交流互动快速、教学空间互补等优势。手机互联网已经成为信息传递的重要方式，学生是使用这种信息传递方式的重要群体。通过移动互联网实施思想政治理论课在线学习，可以不受时空限制，学习方式灵活便捷。思想政治理论课作为通识必修课，是每个专业、每个班都要开设的，教学任务重，所需任课教师也多。相当一部分高校思想政治课教师短缺，授课班级容量大，课堂组织实施难度大，教学效果也会受到影响。实施混合式教学模式，充分发挥网络课堂的作用，利用网络平台进行线上教学、管理课程、线上互动、线上考试及考核，拓展了学习空间，提高了学习效率。

2.有利于增强思想政治理论课的吸引力

高校思想政治理论课承担着培养合格的社会主义建设者和接班人以及实现中华民族伟大复兴主力军的重大责任。从学生方面看，大部分学生能够认识思想政治理论课培育马克思主义信仰的重要性，但也有少数学生对思想政治理论课兴趣不高，存在混学分心态。当前的大学生是互联网时代成长起来的，他们的生活习惯、认知方式、兴趣爱好、交往态度、知识来源等生活和学习的方方面都受到互联网深刻影响。从教师方面看，仍有部分教师依赖传统教学模式，导致学生被动接受知识。传统授课模式有其不可代替的优势，但在一定程度上也影响了学生自主学习的积极性和主动性，教学过程在一定程度上成为单一的知识学习过程甚至是课业的完成过程。运用混合式教学模式，实现传统教学模式与现代信息技术结合，尊重教育教学规律，采用学生熟悉的、喜欢的方式方法，将抽象的理论具体化，授课内容贴近生活实际、让学生通过学习活动主动树立马克思主义信仰和社会主义核心价值观。

3.有利于推动传统课堂、网络课堂、实践课堂协同发展

传统课堂教学在对学生情感、价值观培育方面起着不可替代的作用，其最大优势就是面对面。教师和学生近距离进行情感交流，有利于学生集中精力学习，有利于师生感情沟通和交流。传统课堂的缺陷是教学方式单一、信息量小，可能会出现以教师为主导，忽视学生主体的情况；网络课堂最大优势是信息量大、学习方式灵活，学习资源丰富、时代性强，对学生具有较强的吸引力,学生学习自主性增强，学习的探究性就会更加深入。网络课堂的缺陷主要是缺乏教师指导，学生碰到困惑不能及时得到解答，思维容易中断，学习不够深入，缺乏有效的质量监控,在引进网络课程的时候对教学内容不能进行有效筛选，这些都可能会对教学质量产生不良影响。课题组在调研过程中发现，有的学校对学生是否认真学习网络课程缺乏科学管理，有的学生在考试的时候同时替其他同学操作笔记本电脑，教学质量和考核质量都难以保证。实践课堂能巩固理论知识，使理论内化于心，外化于行，但是，实践课堂教学受众面窄，覆盖到全体学生有一定难度，教学质量也难以保障。混合式教学的最大功能是将传统课堂、网络课堂、实践课堂三种教学模式融合，实现优势互补。发挥传统课堂引导、启发、监督功能，同时发挥网络课堂学习自主性和方式灵活性的优势，充分发挥实践课堂巩固知识、将理论转化为行动指南的长处，有助于增强思想政治理论课的实效性和学生的获得感。

三、高校思想政治理论课混合式教学模式的构建

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中强调，做好高校思想政治工作，要遵循“因事而化、因时而进、因势而新”的定律[1]。这是新时代、新形势下做好高校学生思想政治工作的总要求。构建思想政治理论课混合式教学模式要从客观实际出发，遵循教育规律，加强监督和管理。

1.加强师资队伍建设

混合式教学改革需要不断探索和创新。思想政治理论课教师队伍建设是构建和实施混合式教学模式的关键支撑。混合式教学不仅涉及思想政治理论专业知识，还涉及互联网、信息技术等学科知识，教学设计、组织实施、平台应用管理等各方面对任课教师要求高，实施难度大。因此，组建一支由思政课教师、信息技术相关专业教师、教务处教师三位一体的混合式教学团队是非常有必要的。混合式教学团队有利于不同专业教师之间的沟通，团结协作解决疑难问题。要通过外引内培的方式，拓宽混合式教学团队成长空间，使团队教师能够更快更好地适应新角色，承担教学改革重任。在引进有经验教师的同时，注重校内教师培养。通过专题研讨，参加校外培训活动以及学术会议、教学经验交流等，让校内教师尽快适应混合式教学要求，这样，先培养一部分教师，由点及面，继而带动大部分教师的发展。

2.建设高质量网络课堂

与传统教学模式相比较，混合式教学模式最大特点是增加了网络课堂。因此，建设高质量的精品在线课程至关重要。有条件的高校要建设自己的在线课程，如果条件不具备，可以按规定使用其他高校的网络精品课程，如清华大学马克思主义学院开设的慕课《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《党的十九大精神概论》等。在制作和引进思想政治理论慕课的时候，要把握好方向，掌控好课程教学内容的政治观。要讲清讲透习近平新时代中国特色社会主义思想的时代背景、重大意义、科学体系、精神实质、实践要求，使习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。保障思想政治理论课正确的政治导向，培育学生坚定的马克思主义信念，树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉地抵御错误思想的渗透。

3.建立和完善混合式教学模式建设长效机制

混合式教学模式的建立，是一项系统工程，学校要高度重视。马克思主义学院、教务处、网络管理部门、财务处等各部门要协调联动，有序组织。要进一步完善教学督导、绩效考核等制度，从而使混合式教学实施更加规范化、科学化。要进一步优化传统的教师评价机制，进行多维度的教学效果评价。要加强对网络在线课程的教学督导，对学生是否在网络上“真学、真懂、真信”进行有效监控和考核，制订多元化的评价标准，适时对学生进行教学指导和问题解答。学校要有专项经费予以保障，用于课程建设和师资队伍建设。