课文阅读测试题有效运用例析——以人教版第十一册《金色的脚印》教学为例

周常玲

（厦门市集美区灌口小学，福建 厦门 361021）

课文阅读测试题，就是以课文内容为阅读材料，按阅读测试的形式（客观选择题+简答题）进行编题。学生在上课前完成，教师批改，然后贯穿于课堂教学，从而促进学生阅读能力的提升。笔者以人教版十一册《金色的脚印》一课教学为例，谈谈如何借助课文阅读测试题，促进学生阅读能力的培养。

一、聚焦情节，提升概括能力

对于阅读教学，首先应该立足于文体特征，只有准确把握方向，才会有更针对性的教学设计。以《金色的脚印》一课为例，这是由日本作家椋鸠十创作的动物小说。小说的“三要素”分别是：人物、情节、环境。所以在这一课教学中，首先理清人物，以及他们之间的关系，然后重点聚焦在情节上。教学步骤如下：

第一步：理清《金色的脚印》一课中的人物有小狐狸、老狐狸、正太郎。

第二步：根据箭头提示，分别用一个字或者一个词概括出老狐狸、小狐狸和正太郎之间发生的故事。填在括号里。（如图1）

第三步：学生回答，教师相机补充完整。老狐狸营救小狐狸，正太郎帮助小狐狸，老狐狸救正太郎。

第四步：根据关系图，用简洁语言说说故事内容。

图1

而对于小说而言，仅仅说清楚故事的主要内容还不够，还要聚焦关键的情节，因此，课前的课文阅读测试题，设计其中一道简答题如下：

9.老狐狸为救小狐狸做了哪些事？请用简洁的语言概括出来。

课堂教学中根据批改学生课文阅读测试题，出示两份学生答案。其中一份情节概括不完整，另一份则是没有写出具体事例。让学生发现并指出不恰当的地方。再出示一份完整的学生答案，引导发现概括情节的方法——抓关键词。学生答案如（图2）

图2

接着根据这份答案，让学生将故事情节分别概括成三个字。学生在这基础上，很快地概括出情节——引开狗、咬铁链、近做窝、咬木桩。

但这样还不足以提高学生的概括能力，于是笔者再加大难度，与学生玩文字游戏——将三字扩展成7字。学生顿时兴趣大增，开始掰着手指数数。很快地，在集体智慧碰撞下，学生有了各种不同的正确答案。例如：调虎离山引开狗、用牙拼命咬铁链、把窝做到地板下、放弃铁链要木桩。在概括老狐狸为救小狐狸做了哪些事的环节中，不仅让学生进行了一场头脑风暴，有思考的欲望，还灌输了概括情节的意识——概括具有延伸性，没有唯一的答案，关键在于抓住关键信息，从而提高了学生的概括能力。

当然，这篇小说中不仅仅只有老狐狸和小狐狸，还有正太郎。正太郎又为狐狸一家做了哪些事呢？而这也在课文阅读测试题当中。

6.正太郎为狐狸一家做了（ ）件事。

A.1 B.2 C.3 D.4

请你把这些事用简洁的语言概括：

题目同样是聚焦到情节上。有了前面教学基础，再来教学这一环节就简单许多。笔者先出示每个选项所选人数，让学生在自己原来答案的基础上根据刚刚概括情节的方法重新整理，概括出情节，再来判断正确答案到底是什么。这时候，大部分学生便能很快地概括出情节，并得出这道题答案为D。下面举其中一学生的答案：知道老狐狸不告密、为老狐狸投送食物、为要回小狐狸摔倒、要回小狐狸并放归。

这样的教学，有序地训练了学生三个层级的阅读能力（提取、整合、概括），致力于阅读方法和阅读策略的训练。这样的阅读教学，体现了先进的教学理念——从重知识技能的教学转向重方法策略的能力培养，从字词句段篇章的机械训练转化为有层次的阅读训练。这就是赵镜中推崇的“由教课文转向教阅读”——由教教材转向用教材，由精细的字词句段篇学习转向阅读策略学习。［1］而这其中，课文阅读测试题功不可没。它使学生有测试自己的机会，教师能了解学生的学情，为提高学生的概括能力打下基础。

二、聚焦情感，培养表达能力

小说教学关注情节、环境、人物，无可厚非。但是，如果教者仅仅抓住“三要素”简单化地解读一篇小说，按部就班地处理每一次教学就不合适了。［2］笔者在备《金色的脚印》一课时，阅读了椋鸠十的其他动物小说以及专家对其动物小说的解读，发现椋鸠十小说注重赋予动物更多的情感。因此，在教学过程中，笔者不局限于关注“三要素”，也关注小说中蕴含的情感。

这一环节教学分为两个部分，其一是聚焦老狐狸对小狐狸的情感。首先，让学生目光聚焦到老狐狸为小狐狸做的这些事中，哪一件让你觉得最不可思议。指名学生自由交流自己的阅读感受，重点在于要从文本中找出依据来充实自己的感受。最后，教师相机小结，老狐狸做的所有事情都是冒着生命危险的，而此时它已经将死置之度外了，这一切都源于老狐狸对小狐狸深沉的爱。

而椋鸠十动物小说中赋予的情感往往表现为两个方面：一是动物之间的情感；一是人与动物之间的情感。作者极力渲染这两种情感，将它写得催人泪下。在人类看似残暴狡猾的动物，在椋鸠十笔下也显得有情有义。［3］因此，在感受完狐狸一家之间的情感后，聚焦到人与动物，即正太郎与狐狸一家的情感。借助课文阅读测试题，教学步骤如下：

第一步：老狐狸救小狐狸这一个个紧凑的情节推动着故事的发展，也把狐狸一家的亲情写得具体而感人。那么，正太郎目睹了这一系列的情节，他认为哪一件事最不寻常？从文中找出依据。

第二步：出示第十七自然段：正太郎真想替小狐狸解开铁链子。就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根拴铁链的木桩。正太郎想，让老狐狸用自己的力量救出小狐狸，可能更好一些。

第三步：如果你也在现场，这条铁链，你解还是不解？出示阅读测试题其中一道简答题如下：

8.关注课文第17自然段，如果你是正太郎，这条铁链是解开，还是不解呢？请做出选择，并从文中找出相关语句，说明理由。

学生可以有自己的想法，关键在于从文中找出相关依据证明自己的观点，使之站得住脚。归纳起来，认为不解的理由有：1.第17自然段正太郎认为，让老狐狸用自己的力量救出小狐狸，会更好一些；2.第19自然段提到如果老狐狸把小狐狸救出来的时候，该多欢喜。3.这是动物生存会碰到的危急，如果解开，以后再遇到同样的困难，小狐狸可能会产生依赖心理。而认为要解开的理由则有：第2自然段：小狐狸发出一种清脆的、悲伤的声音和第3自然段：正太郎想，这小狐狸多可怜啊！都能感受到此时的小狐狸实在太可怜，不忍心拴住它。最后教师小结，解开是对生命的怜悯，不解则是对生命的尊重，不管解还是不解，都是正太郎对狐狸的爱。

正是正太郎对狐狸的爱，狐狸一家与正太郎之间关系也在发生着变化。这里再次借助课文阅读测试题，促进阅读能力的训练。首先出示测试题：

7.下列选项正确理清狐狸一家与正太郎之间的关系变化的图示是：（ ）

A.惧怕——防备——熟悉——亲密

B.防备——惧怕——亲密——熟悉

C.亲密——熟悉——惧怕——防备

D.熟悉——防备——亲密——惧怕

“这道题目全班同学全部选A选项。告诉大家，正确答案就是A。现在请大家快速浏览课文，从课文中逐一找出依据。”学生基本都能很快地圈划出关键词来证明为何选A。

在聚焦情感的这一教学中，不仅深度感受了动物与动物、人与动物之间的感情，还培养了学生基于文本证据的观点表达能力。何为“基于文本证据的观点表达”呢？福建省小学语文教研员黄国才做出这样的解释：在阅读中产生自己观点，并组织文本信息来支持自己的观点。学生表达自己观点的过程，就是学习语言文字运用——与文本亲密而深度接触的过程。其实质是逻辑论证过程，是批判性思维过程，是深度阅读过程。［4］这也是培养独立思考判断能力，而依据则源于文本信息。所以在聚焦情感这一环节中，学生通过从文中找依据表达自己的观点，锻炼了观点表达力。

三、聚焦写法，发展评鉴能力

教学不仅要让学生了解文章写了什么，还要知晓作者怎么写，为什么这样写，即发展学生的阅读评鉴能力。要关注作者的写法，引导学生对布局谋篇或是表达方法等进行评鉴。因此，在教学完上一环节——聚焦情感后，笔者进行引读。

师：正因为人与动物之间的相互关爱，才有了小说后面温馨而感人的画面，当正太郎不小心掉落悬崖，失去知觉后——

生（齐读）：不知过了多长时间，正太郎觉得脸袋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。

师：最后——

生（齐读）：小狐狸刚跑出十几米远，老狐狸不知从什么地方奔了过来，兴高采烈地在小狐狸周围跳来跳去，然后一齐嗖地朝树林深处跑去了。

师：好的，课文学到这儿，故事讲完了吗？

生：讲完了。

师：是的，故事已经结束了。那么课文最后一段删掉是不是也可以呢？

（出示最后一段：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。）同时出示课文阅读测试题的其中一道简答题：

10.课文的最后一个自然段与课题有什么关系？你如何理解课题“金色的脚印”？

学生发表自己的想法，教师进行引导小结。可以分为两个问题来解决。其一是发现最后一段在文中的作用：1.与前文“光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮”形成鲜明的对比，告诉我们这是一个美丽的大结局。2.最后一段话与课文题目相呼应，点明文章的中心。其二是发现作者拟题的妙处——理解“金色的脚印”在文中指什么。课文学到这儿，学生对“金色的脚印”这一题目有了更深的理解。学生基本都能答到以下三点：1.阳光照耀下狐狸一家留下的脚印呈金色；2.金光闪闪的还有像狐狸一家一样的动物与动物之间的亲情；3.熠熠生辉的还有像正太郎与狐狸一家的和谐友爱的关系。

这仅仅是聚焦了《金色的脚印》一课的写法。对于六年级学生来说，特别是这篇是第七单元的课文，前面已学过多个单元的课文，还应该有纵向的写法的梳理。于是，让学生浏览这学期所学的课文，还有哪些文章写法上也与《金色的脚印》有异曲同工之妙。学生很快从目录中浏览学过的课文，发现这学期还有多篇文章写法与《金色的脚印》相似——结尾与题目相呼应，点明文章中心。例如：《彩色的翅膀》《唯一的听众》《青山不老》《我的舞台》。

因为聚焦并梳理了文章的写法，在单元习作写漫画，学生能够学以致用，将这一写法运用到习作中。举其中一学生作文的题目和最后一段：

《金色的羽毛》

在耀眼的阳光下，小鸭们拍打着的翅膀闪烁着金色的光芒，一直延伸到公路的尽头……

学生关注作者的写法，对于文章的谋篇布局有了更深的理解和感悟，并能对此提出自己的见解，发展了评鉴能力。在以后的阅读测试中，遇到同样的问题，学生也能迎刃而解，且能运用于习作中。

总之，在现在阅读测试改革驱动下，阅读教学也应当改变。而这改变仍必须立足文本特征，这是阅读教学的基础。当然，课文阅读测试本身不是目的，其目的是要检查、反馈和改进阅读教学，而阅读教学的最终目标是要实现促进学生的阅读能力的发展。