外语翻转课堂互动教学模式的质性研究

周 洁

（中国计量大学，浙江 杭州 310018）

一、引言

当前，由于信息技术的发展和教学理念的转变，教学改革找到了新方向，翻转课堂成为新式教学模式的焦点。该模式主张教师讲解和学生练习两者翻转，学生在家看教学视频，课堂上则与同学一起做作业。翻转课堂模式主要由课前学习和课堂讨论组成。从学习效率上看，课前学习有助于学生理解和记忆教学内容，翻转后的课堂里教师有更多的时间让学生投入互动式的主动学习，改善了学生的课堂表现，从而促进学习；从思维能力上看，课堂上互动氛围良好，有助于提升学生的批判思维能力，从而促进整体思维品质的改善；从学生视角看，数据调查表明，大部分学生都认为，翻转课堂促进了学习且课堂上互动更强；从教师视角看，在这个教学模式下，教师看到学生能力的发展，他们学习变得更独立、动机更强，对自己的学习更负责任，成为更主动的学习者，而主动学习又为学生提供了更多的机会与内容在课堂上进行互动。毋庸置疑，翻转课堂是目前很受瞩目的教学改革，但如何“翻”得过去、“转”得过来仍是亟待解决的课题，可以肯定的是，翻转后的课堂是互动性更强的课堂。

传统外语课堂教学模式通常包括5个步骤：引入-启动-输入-加工-输出。引入就是以旧联新，激发学生学习动机；启动是指呈现新的教学内容，使学生在认知和情感上均进入积极状态；输入是指通过学生的听读和教师的讲解，接受语言信息；加工输出是通过实际运用所学语言进行交际。这些步骤环环相扣，相互交融渗透，组成一个完整的教学活动。在外语翻转课堂里，引入、启动、输入等语言知识和语法技能的学习均能在课外完成，课内的时间可更多的分配给加工和输出两部分。以下表格展现了传统外语课堂与翻转外语课堂的区别：

表1 传统外语课堂与外语翻转课堂的区别

二、外语翻转课堂互动教学模式的构建

在外语翻转课堂互动教学模式里根据课堂上的互动主体，把互动策略分为：由学生开启话轮的互动和由教师开启话轮的互动。由学生开启话轮的互动包括学生对教师的提问，学生与学生之间的讨论，学生对教师以外的人的互动如采访作业等，学生在课堂上主动开启话轮是一个开放自我，克服内心恐惧的过程，同时学生在课堂上要利用现代信息技术创造性地展示自我，例如：PPT，视频，语音等方式。由教师开启话轮的互动包括教师对学生的提问，教师在课堂上的授课，教师在课堂上开启话轮是一个施加影响，改变学生的过程，教师也可以利用现代信息技术创造性地引导学生、评价学生，例如：对学生上传发布在互联网学习社区中的作业进行点评。师生的连接媒介也发生了根本性的变化，既可以通过面对面交流，也可以进行基于互联网移动端的交流和基于电脑端的交流。教师在设计教学活动时应引导学生发现快乐，也要适当情感互动，创造愉悦课堂气氛。

基于以上原则，我们构建了外语翻转课堂互动教学模式，分为三个阶段。

第一阶段：课前线上自主学习。学生在课前从微信班级群里下载并观看微视频（学习材料）；将学生分成若干小组，每组分别建立微信小组群；教师根据学习材料（英语词汇和短语）制作微视频并上传至微信，供学生下载和观看。教师加入到学生的微信班级群和微信小组群，对学生的学习进展进行监控。

第二阶段：教室里微信群交流学习。每个学生用书上和微视频中所学的词汇短语写一个故事。学生将其写的故事文本分享至微信，供其小组成员阅读和修改反馈。学生通过微信给小组成员口头的或者书面的修改反馈。学生将修改后的故事最终版本通过微信语音发送至微信班级群。小组成员在微信小组群里讨论形成与课本话题情境相关的对话。小组组长将对话以文本形式发至微信班级群。小组成员根据文本进行语音录音，再由小组组长将语音文件分享到微信班级群。教师抽样阅读学生的书面作业（个人的故事和小组的对话），并听学生的语音录音。教师抽样修改学生作业中错误，纠正发音，并给出总体地书面和口头的反馈。

第三阶段：课上教室里“无手机课堂”。每个学生都参与到面对面的课堂活动，参加小组的讨论，分享对所学内容的反思，并做英语演讲。按小组在课堂上表演对话和其他由教师设计的课堂活动，并关注其他小组的词汇短语学习和使用情况。澄清学生对词汇短语的错误的理解，考察他们的学习情况的同时制造语境提高他们的口语表达能力。促使学生积极参与小组活动，提高学生的批判性思维认知能力。

三、一项外语翻转课堂互动教学模式的质性研究

（一）研究设计与实施结果

本研究为期一年，以笔者所带的其中一个大一新生班级及其平行班级的教学活动作为研究现场，通过对现代科技学院2016级的两个测控班，按照传统教学模式和“四个原则”下互动式翻转课堂教学模式展开教学活动，对比学生在学习效果和学习体验上的差别。2016级测控164班35人，测控163班33人，两个班级的入学英语程度相似，课程教材为：《新编大学英语3》和《朗文交互英语4》。

笔者主要采用的是质性研究，以两位教师的教学活动为研究现场，集中观察教师与学生在课上及课外的互动、学生的反映，必要时对学生进行访谈，分析学生的学习活动、参与程度与心理体验，以对比研究来验证“四原则”下的外语翻转课堂互动教学模式是否能提高教学效果。教学效果主要以学生对教师的教学质量评价和四级通过率来衡量。

对照组班级 （测控163班）：在这一年的教学中，该班级教学目的为提高学生的听、说、读、写、译五项基本英语技能，按照传统的课堂教学模式，每个单元遵循：引入-启动-输入-加工-输出的教学过程。该班级在此学期的四级通过率为30.30%。

实验组班级（测控164班）：该班级的教学目标为促进学生思考，提高学生的批判性思维能力，课程设计遵循外语翻转课堂互动教学模式，学生在学期末对课堂的评价多为“课堂氛围好”“课堂气氛活跃”“课堂互动多”“课堂内容丰富”“课堂形式多样”“上课有趣生动”“上课轻松，不会太累”“课堂质量高”等，班级在此学期的四级通过率为60%。

（二）研究发现与讨论

外语翻转课堂互动教学模式是将翻转课堂应用到外语教学中，以提高课堂互动为目的的一项新的尝试，因此优缺点亦有问题和不足之处。

1.外语翻转课堂互动教学模式的优点

通过对照实验教学，我们发现外语翻转课堂互动教学模式能有效地提高教学效果。

目前，在外语界，以意义交流为主同时促使学生关注语言形式的互动教学理论得到了广泛的认同，因此21世纪以来的互动教学研究目的都在于确定采取何种方式开展此类互动才能收到更好的效果——既不影响学生在课堂上的意义交际互动，又使他们关注语言形式，最终促进学生语言能力的发展（徐锦芬，曹忠凯，2010）。外语翻转课堂互动教学模式即为此问题提供了可行的方式。

不同于传统的课堂教学，外语翻转课堂教学互动模式的创造性体现在对于移动互联网工具的使用。在外语课堂中有效的使用移动设备比如手机，可增加学生对于课堂感受的维度。对于目前的大学生，网络生活已是不可或缺的一部分，已然成为一种日常活动，因此，课堂上借助于互联网促进教学也是满足他们的期待的。微信作为当前移动设备的热门应用程序之一，其丰富的功能可使学生在外语课堂上进行意义交际互动，同时又关注语言形式。由于微信具有的撤销功能，使学生得到了多次修改的机会，因此对于自己发送出去的外文文字或语音，学生会反复读/听几篇并加以修改，以确认是自己写/说出的最佳版本，而这个过程就是学生提升语言能力的过程。

在外语翻转课堂互动中，师生之间不再有主体和客体之分。在这种互动式的学习过程中，教学内容是由师生共同决定的。这种由学生参与进来而形成的教学内容很大程度上增加了教学中的乐趣，使学生在学习过程中得到一种享受。这种学生参与选择了的课堂教学内容不仅能增加学生的学习兴趣，也有利于学生对于学习内容的吸收内化。互动氛围浓厚的课堂，学生与学生之间，学生与教师之间的互动也更多频繁，而互动活动能增加学生对周遭环境的感知程度，能提高学生的审美情趣。

2.外语翻转课堂互动教学模式的问题和不足之处

在进行外语翻转课堂互动教学模式的实验中，我们也遇到一些问题，比如外语翻转课堂互动教学的准备工作，教师教学风格的不同是否影响实验结果，学生课外学习的效果的监测等问题。（1）外语翻转互动课堂的准备工作。该项任务要求教师有能力将单元课程内容浓缩到十几分钟内，并制作2-3个微课视频，教师要有能力让微视频做得既能吸引学生又能让学生学到知识，对普通教师是有一定的难度的。同时，教师也要激发学生在家观看的动机，为课堂教学做好准备。（2）教学风格对实验结果的影响。不同的教师教学风格各异，有的教师擅长示范教学，有的教师擅长讨论教学，有的教师擅长游戏式教学。同时，每个学生也有自己的偏好，当教师的教学风格和班级里绝大多数学生的偏好一致时，学生就更愿意配合教师，也就更能取得良好的教学效果。（3）课外学习的监测问题。学生课堂上能参与到互动的前提是学生课前对所学内容有一定的熟悉程度。如何保证学生课前一定会认真观看并吸收微视频的内容，这也需要教师付出精力和心血去要求和检测学生的课前学习落实情况。

翻转课堂是时代潮流，具有诱人的教学改革潜力，但其推动也遭遇一些问题，教师需要在进行外语翻转互动课堂之前对这些问题有所了解，并能想到相应的解决办法。

四、结语

信息技术的发展对教学方式的冲击体现之一就是翻转课堂的出现，传统的外语教学模式也应顺应时代的发展进行改革。外语翻转课堂互动教学模式以促进课堂互动为目标的新的教学模式。对该模式的质性研究使我们发现学生既能在多元创造学习环境下实现与知识和技能的联结，又能在互动式学习过程中体验到乐趣。外语翻转课堂互动教学模式的质性研究问题在于外语翻转课堂互动教学的准备工作，教师教学风格的不同是否影响实验结果，学生课外学习的效果的监测等，这有待且值得进一步的研究和探索。