微课在初中音乐课程中的运用策略与思考

黄玉英��

摘 要：音乐教育作为重要的人文类学科，是基础教育领域的一门重要必修课，音乐教育对学生在审美视角、内在素养、创造性思维等方面的全面培养有着重要意义。在我国新课改大环境下，对初中音乐教师内在素养提出了更高的要求，需要教师在实际教育工作中把各种教学理念、教学技术充分运用，实现学生全面发展。本文通过对初中音乐课程和微课融合现状开展分析，并挖掘其中存在的深层次问题，通过这些问题引出科学、高效的优化策略，希望能为我国广大中中学音乐教育工作者提供一些参考和借鉴。

关键词：初中音乐；微课课程；运用策略

一、 初中音乐课程与微课资源整合的关系

（一） 微课资源的运用对初中音乐课程教学的必要性

随着教育改革的不断深入，以生为本的教育理念适时提出，受到教育界的普遍认可，以生文本的教育理念转变了传统的“填鸭式”教学模式，教师只是作为引导者存在，通过教师引导驱使学生主动地参与到教学活动中，在活动中实现学生学习兴趣的有力培养，实现学生内在价值体系的全面构建，并在与教师、同学的充分交流中互相学习、共同进步。当前互联网技术的普及，为广大初中音乐教师提供了更多可以使用的微课资源，并通过教学资源上传网络云平台的方式进行全国共享。教师还可以通过引导学生自主学习的方式，要求学生根据自身实际情况查找自己所需的微课课件，在自学中出现问题时及时通过网络寻求教师帮助。

（二） 初中音乐课程与微课资源的整合相辅相成

音乐作为艺术科目的重要组成部分，其通过声音来进行感情的传递。在实际教学工作中通过微课进行的情境模拟可以帮助学生深入情境，身临其境感受到音乐的感情传达，还能引起学生的艺术共鸣，实现音乐艺术审美的充分培养。研究表明，通过视觉接受和听觉接受的内容要远远大于其他方式获得的。但在传统教学工作中，“一支粉笔、一张嘴”的教学方式并不能满足上述要求，而通过微课资源的有效利用可以帮助教师解决这类难题，微课可以将图片、声音、视频集合为一体，在其中承载多种信息，向学生开展视觉、听觉方面的教学展示，非常适合在音乐科目运用。微课音乐教学资源的广泛、深度应用，把画面和声音有机结合为一个整体对学生开展教育工作，丰富了课堂教学素材，提高了教师的教学手段，增加了教学的互动性。教师通过教学视频展示，在其中穿插讲述乐理、乐史、乐器等知识点，实现学生知识面的有力拓展，并开阔了学生视野。

二、 中初中音乐课堂运用微课资源策略浅析

（一） 教师从教学手段和教学方法改革认识微课资源

新课改大环境下，教师不仅作为知识的传播者，更作为教学课堂的建设者，师生之间的关系也从要求转变为相互合作。在此背景下，教师可以通过教学手段的有力创新，教学理念的适时转变，实现初中音乐课程教学过程中微课资源的充分运用。首先，教师需要对信息技术全面了解，对其中存在的三维动画、互联网、网络学习云平台等开发工具充分熟悉，具备开发网络微课课件的能力，并不断提升自身搜集、整理、提取信息的能力，在面对海量网络教学资源时实现去粗取精、兼收并蓄，为今后微课课件的开发和运用奠定夯实的基础。其次，教师需要对传统应试教育中落后、封闭的教学理念及时摒弃，对先进、科学的教学理念适时添加，实现初中音乐课程教学创新性发展。基于此，教师首先应对音乐课程在基础教育中的地位和功能进行全面的认识，把音乐科目视为初中阶段审美教育的主体课程。此外，教师在教授学生相应乐理知识和音乐技能外，还需要对学生音乐思维和音乐审美全面培养，实现学生具有高尚的艺术审美和健全的人格，还具备良好的创作能力和鉴赏能力，最终实现学生全面发展的目标。

（二） 微课课程助力学生高效、快乐的学习

在传统音乐教育课堂教学过程中，存在许多抽象难懂的知识点，教师需要花费很长的时间进行讲解，学生时常感觉到课程枯燥无味，知识点不能理解，这种现象下的教學效果可想而知。通过微课资源的运用，教师通过动画、视频、图片、音乐等元素的添加，实现知识点生动形象展示，使学生从听觉记忆转变为视觉记忆。这样的教学方式可以充分激发学生的学习兴趣，实现师生互动教学课堂氛围的有力构建。例如教师可以通过微课课件向学生展现我国的大好河山，一年四季存在的不同美景，教师通过旁白进行讲解、描述，培养了学生的音乐审美，并通过自发的联想列举出对应音乐，踊跃发表自己对音乐的看法和主张，这样的教学活动实现了以生文本，还在其中培养了学生的语言组织和表达能力，培养了学生发散性思维。在课后交流方面，许多羞涩腼腆的同学在课上学习遇到问题时不敢提问，在课后可以通过微课下的留言打开心扉与老师进行畅聊，教师得以走进学生内心世界，对学生全方面了解，并开展具有针对性的课后培养工作。

（三） 结合微课特点进行创新性教学手段的运用

微课具有时间、空间方面的灵活性，教师在音乐教学过程中，可以通过翻转课堂的教学手段运用，为学生学好音乐课程提供保障。翻转课堂指的是教师在课下安排学生自主学习相应音乐微课课程，在学习过程中及时记录存在的问题，并通过课代表反馈至教师处。在第二天的课上，教师首先针对学生普遍存在的问题进行解答和讲解，然后通过音乐问题的引出，要求学生分组进行讨论。例如：本人在讲述和电影有关的音乐时，首先要求学生自主学习微课课件，然后总结这几段电影配乐分别有着什么样的风格；电影制作者为何会这样搭配；这些问题对于学生无疑是具有挑战性的，学生在学习过程中提出了许多具有针对性的问题。在第二天的课上，通过音乐知识点讲解后，要求学生开展小组讨论实现问题有效延伸并得以解决。完成本课教学工作后，要求学生在课下选取出自己最喜欢的电影和电影内的精彩配乐，在第二天的课堂中发表看法。具有启发性问题的提出充分激发了学生的学习潜力，并通过小组合作的方式使得学生感悟到团队的力量。

综上所述，在实际教学工作中教师需准确把握初中音乐课程和微课技术的契合点，避免教学工作中存在的片面整合和技术滥用的问题。同时初中音乐教师应深刻把握内容为主、技术为辅的整合原则，落实以生为本的教学理念，在此基础上不断提出具有创新性的整合策略，实现当前应试教育教学目标向素质教育教学目标的根本转变。

参考文献：

[1]李幼平.新课标下的初中音乐微课教学模式探究[J].新校园（中旬），2018（01）：45.

[2]祝福.初中音乐教学中微课资源的运用[J].初中电教（下半月），2017（12）：61.

作者简介：

黄玉英，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县湖美中学。