合作教学在初中历史课堂中的应用

摘 要：伴随着国内教学领域的不断优化和发展，已经衍生出了相当多现代化教学模式，并且涌现出了不一样的教学方法，给予了学生全新的学习契机。合作学习在初中历史课堂中的应用，不仅能够提高整个课堂教学的全面有效性，还可以为学生的历史学习形成探索和实践的方向。本文主要研究了合作教学在初中历史课堂中的应用，并提出了进一步优化的办法。

关键词：合作教学；初中历史；应用

一、 当前初中历史课堂的教学现状浅析

随着国内教学领域改革的不断深化和发展，目前初中历史课堂中越来越注重教学模式的创新与应用，教学过程中也更加注重历史课堂的趣味性和互动性，以提高学生对于历史的学习兴趣，这些革新在教学中产生非常积极的影响。但是在笔者长期的教学实践发现，目前的历史学习过程中仍然存在一些需要得到解决的问题。

首先，部分学生的课堂参与度比较低，通过与学生之间进行沟通和交流了解到存在大部分学生在课堂中仅仅作为一个倾听者，并没有参加到小组讨论和交流中。在历史课堂上，的确存在这类现象，部分学生不能完全融入小组合作学习中去，无法发挥小组合作的优势性。

另外就是教师自身存在的问题，教师的课堂组织能力较弱。虽然小组合作教学是以学生为主体，但是教师应起到很好的引导作用，教师要为学生布置学习任务，明确学生的学习方向，如果教师的课堂组织能力不强，那么在小组讨论时，就会造成比较混乱的局面，导致课堂讨论效率低下。

最后就是教师对小组讨论结果重视程度不高，小组讨论的结果往往是找个人发表意见，但是个人意见却是比较片面的，不能反映出每个学生的想法，所以教师难以对所有学生知识的掌握情况产生了解。

问渠那得清如许，为有源头活水来。初中阶段的历史教学是需要努力引导学生进行自主探索和理解的，而不能一味地被动接受历史知识。如果长期处于被动的学习状态，不仅很难形成健康的学习态度，也会对学生的成长造成诸多不良影响。

二、 初中历史课堂中合作模式下的学习形式

合作教学是一种相对传统历史教学模式而言是一种比较创新的教学模式，这种教学模式主要是学生自身为主体，通过学生之间共同交流讨论，通过合作共同解决历史课堂中的问题。在小组合作中，需要小组成员共同配合，踊跃地发表自己的意见。这种合作教学模式的出现，可以提高学生对历史的学习兴趣，并且能够改变学生的学习认知，帮助学生重新认识到历史内容的教育性质，并敢于去展开合理健全的学习过程，给予了初中历史课堂全新的活力。

教师在将合作教学应用到初中历史课堂中的时候，需要关注学生的主体性，从学生的角度积极探索不一样的教学方式，以便于提高最终的教学质量。下面笔者将从以下两点谈谈在教学中如何形成合作模式下的学习。

（一） 合作教学模式下的共同学习

合作教学模式下的共同学习是一种全面的创新，讲求小组内的学生，需要共同解决一样的问题。在这个问题的引导过程中，初中历史教师需要为学生创设一些具备难度的探讨问题。不能过于简单，否则会失去了小组探讨的意义，转而会由学生轻易地得出。也不可以过于困难，如果通过小组的力量仍然难以解决，那么相应的学习也是十分困惑的。教师需要尊重学生的主体性，通过一些难度适当的问题，引导学生展开学习。如果学生在小组共同学习的过程中出现了一定的问题，也可以向教师进行询问，以便于顺利地解决学习问题，改善小组学习效果。

比如，在学习《秦帝国的兴亡》时，可以向学生提出这样的小组探讨问题：秦始皇时一个什么样的人，请用辩证的目光分析秦始皇。学生在对这一问题进行解答的过程中，需要认识到秦始皇的丰功伟业，了解他为中国大一统做出的突出贡献，同时也需要认识到秦始皇也做了许多坑害人民的事情，尤其是著名的“焚书坑儒”事件，直接导致很多人评价他为暴君。因而对于他的评价需要中肯，需要小组合同探讨和总结，不能固执己见，需要以大家的思想作为核心。

合作教学当中的共同学习，本质目的在于解决一些特殊的学科问题，尤其是遇到一些难以轻易解决的教学问题，学生会感到十分困惑，通过合作学习，可以结合不同的观点，了解到自己思想的片面性，使得整個历史学习变得较为简单。在对一些历史问题进行思考的过程中，学生也可以分别提出自己的不同认知，然后进行总结和整理，并得出最为全面的答案。合作学习可以改变学生的历史学习状态，使得学生认识到合作学习的重要性，并且也可以感受到合作学习带来的独特学习体验。对于一些复杂的历史学科问题，如果学生在合作学习的状态当中依旧无法进行解决，那么教师便需要亲自进行讲解，并安排给小组总结的任务，以便于学生认识到自身学习的不足之处，进行相应的调整。

（二） 合作教学模式下的竞争学习

合作教学在初中历史当中的应用，一旦时间较长，学生又会习惯这样的一种模式，转而降低自身的学习兴趣。为了提高学生的学习活力，教师可以进一步完善小组合作学习，采用全新的小组竞争机制，即小组需要在课堂上共同竞争。在具体的实践方式上，教师可以积极设计一些科学的竞争主题鼓励学生进行学习，以便于学生实现健全的学习过程，提高学生学习的趣味性。在竞争主题和形式的选择上，可以选择课堂上的分内容讲解，也可以选择历史学科问题解答。对于学生而言，小组竞争是一个整体性的比赛，他们会为了小组的成绩而做出相应的努力。在选择小组竞争主题的时候，需要结合学生当前的历史认知水平，不能过于复杂。此外，要可能分给小组成员不同的任务，只有所有的学生参与到其中，才是真正的小组竞争学习。

比如，在学习《甲午中日战争》的时候，可以以《马关条约》为主要探讨主题，要求学生对这一条约签订给中国带来的影响进行研究，并查找资料为自己提出的见解做出佐证。不同的小组可以选择不一样的观点进行称述，并寻找相应的资料加以佐证。接着，教师可以以小组竞赛的方式，鼓励不同的小组分别选择代表上讲台讲解这一内容，以便于将不同小组学生的精华展现出来。对于学生的不同讲解表现，教师需要给予准确的评价，不能一味褒奖，也不可以过于贬低，需要让学生感受到教师对他们的中肯，并认识到自身的不足之处，进而在以后的历史学习当中优化。

小组合作模式下的竞争学习，不再是个人的荣誉，转而成了小组的成绩。在竞争学习的过程中，很多学生的学习状态变得十分积极，他们开始认识到自己的不足之处，为了不给小组拖后腿，正努力填补自己的不足之处。因而，这样的学习也是一个带动的过程。其他历史学习能力较强的学生还可以对这部分学生进行指导，帮助他们形成更加完善的历史学习认知，使得小组能够取得较为优异的成绩，小组内成员的历史学习心理也会不断地改变，获得持续的提高。

三、 在初中历史课堂中开展小组合作的特点及意义

在实际教学过程中，笔者认为必须充分考虑到在课堂中开展小组合作教学时的这些特点，才能取得“事半功倍”的效果。

第一，小组合作具有角色多元化的特点。在初中历史学习的过程中，因为学生学习能力和知识水平的不同，所以每个组员之间在完成任务的过程中就应该进行对角色进行合理分工，高质量地完成小组之间的分工是完成历史教学任务的重要前提；

第二，成员任务的多样性，因为小组中角色的多元化将在直接导致了小组成员之间任务的不同，每个人都应该有属于自己的任务，要求组长在安排任务时充分考虑到每个学生的能力，让每个学生都能在这个过程中提升自己；

第三，成员之间合作的目标性，要求小组在进行合作学习时要有一个明确的目标，制定出符合实际的目标将有利于成员之间的发展。教师也要在小组成员讨论的过程中要给学生留有充足的自主学习时间，便于小组合作学习的开展。

总而言之，合作教学对于现如今的初中历史教学而言，是一种具备良好实践效果的教学模式，教师应当加强对这一模式的综合应用，并针对不同的教育内容进行合作教学优化，采用合作竞争、合作讨论的方式展开教学，以便于提高学生的学习质量，改善最终的教学效果。

参考文献：

[1]黄延春.“小组合作学习”在初中历史教学中的应用[D].哈尔滨师范大学，2016.

[2]程丹.合作学习在高中历史教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2016.

[3]陈都山.初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探[J].中国校外教育，2015（01）.

作者简介：

胡敏，江苏省昆山市，昆山市秀峰中学。