故事蕴藏学问 教学传递知识
2018-11-02张秀琴
摘 要:语文是我们人生中最为重要的一门学科,必不可少,它连接着我们的语言交流、情感表达以及传统文化的传承。因此,教师应该为学生创造一个良好的学习环境,设计出合理的教学方式,在低年级语文中能够提升小学生的学习效率,为他们的语文知识夯实基础,在将来的成长过程中,一封冲天。
关键词:小学;语文;故事教学
故事总是有趣、生动的,深受小学生喜爱的。教师在教授小学低年级语文时,采用故事教学方式,能够有效地吸引小学生的目光。他们对于叙事性的东西比较感兴趣,尤其是喜欢听教师给他们讲故事,在此过程中,小学生的热情高涨,课堂氛围也会更加活跃,从而极大地提升了课堂教学的效果。
一、 故事教学法的原则
教学的原则多种多样,需要教师在资源的整合的过程多加注意,挑选出最为适合的教学方式。故事教学的方式需要遵从哲理性、情境性、趣味性、真实性以及多样性,方便教师在使用的过程中,更加切合地为学生进行讲解。故事的哲理性是为了向小学生传递道理,让小学生明白人生中的方方面面;而情境性则是为了让学生能够更好地理解故事,让小学生感同身受;趣味性的存在意义在于对小学生的吸引,帮助小学生集中注意力;真实性是我们教导小学生的基础,是增进学生与教师之间信任关系的重要途径;最后的多样性是避免故事的一成不变现象,用多元化的方式吸引小学生的好奇心以及学习欲望,从而提升故事教学法的有效性,帮助小学生更好地学习语文知识。
二、 故事教学法在语文教学中的运用
(一) 故事教学法在识字教学中的应用
汉字是我们中华民族文化的根本,它寄托了我们五千年文化的情感与希望。因此,我们从小就开始学习汉字,在认识它的过程中,渐渐地感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。在传统的教学方式中,教师采用“强制”的方式,让学生对汉字进行死记硬背,抄写数十遍等,让学生加深对汉字的印象。但是,在现代教学观中,学生作为学习的主体,教师应该创新教学方式,采用故事教学方式,让学生能够积极主动地学习汉字,有利于增进学生对汉字的情感。
教师在进行识字教学时,可以创设一个语言环境,让汉字教学不再孤立地存在。比如,学生在学习“日、月、水、火”这些汉字时,教师可以为学生们讲述一个关于他們的神话故事。如,后羿射日,嫦娥奔月等,让学生们在故事之中感知汉字所蕴含的意义。也可以将这些汉字的演变展示给学生们看,让学生从汉字中感受历史的变化。只有掌握它的真正意思,才能够在心中加深对其印象。
(二) 故事教学法在拼音教学中的应用
拼音的教学好坏会直接影响到小学生的汉字发音,因此教师应该加以重视。汉语拼音教学应该是充满趣味的,可以在课堂中展开课堂游戏,与生活相结合,将课堂的气氛调动起来,从而增加学生对拼音的关注。与此同时,教师可以在汉语拼音的教学中,适当地插入小故事,增加知识的趣味性,方便学生对其的记忆。拼音是我们学习语文知识的基础,没有它就没有发音的可能性。所以,教师需要格外地关注,致力于拼音的标准发音,让小学生能够对拼音形成一个规范的认识。
教师在教授学生“a、o、e”时,可以用故事或者儿歌作为一个课程导入,将小学生的目光吸引到课堂之中。如,清晨的姑娘在aaa地歌唱,小公鸡在ooo地叫醒沉睡的人们,池塘的大白鹅eee地为清晨打节奏。让小学生从动物的叫声中去模拟拼音的读音,也可以通过提问的方式,扩展本节课的知识。然后在正式教学的过程中,教师一定要强调每一个读音的标准型,让学生从潜意识中重视拼音。与此同时,教师可以用情境卡片,让学生学会对拼音的认识。
(三) 故事教学法在口语教学中的应用
口语是我们在日常交流中的基本,在我们牙牙学语时就存在于我们的脑海中。教师采用故事教学的方式,主要是让学生学会听故事、然后复述故事的大意,最后可以讲述一个完整的小故事,从而提升小学生对语句、语序的运用能力,提升自身的口语交际能力。比如,教师为大家讲述一个《小兔运南瓜》的故事,故事有开头与结尾,需要学生们展开想象力,将过程填充,怎样帮小兔把南瓜运回家。教师通过为故事设置一个疑问,将小学生的好奇心与兴趣点勾起来,从而全力地补充故事情节,并且用自己的话表述出来。每个学生的想法不一样,有多少种想法产生,就有多少个故事诞生,教师应该鼓励小学生大胆地说出自己的想法,从而也能够帮助教师在学生的表述中发现学生的问题,及时帮助学生进行改正。故事教学法在口语交际中的运用,不仅锻炼了学生的听说能力,还能丰富学生的想象力。
总而言之,故事教学法是符合低年级小学生身心发展特征的重要教学方式,不论是识字教学、故事教学、阅读教学还是口语教学,都能够帮助小学生提升自身的学习效率,教师也能够实现“寓教于乐”的状态,让学生在充满乐趣的环境中学习知识,感知学问,最终增强学习语文的效率,成为一个更好的自己。
参考文献:
[1]韩振香.小学语文故事教学实施策略探微[J].中国校外教育,2016(S1):457.
[2]闫顺丽.浅谈小学语文教学中的故事教学法[J].亚太教育,2016(08):192.
作者简介:
张秀琴,陕西省延安市,陕西省延安市宜川县第三小学。