浅谈纠错性反馈在英语课堂的选择策略

摘 要：纠错性反馈是近年来二语习得研究中的热点话题，反馈能够引起学习者对中介语和目标语的认知比较，所以教师在课堂有效的反馈对学生的二语习得具有明显地促进作用。其中重铸性反馈和提示性反馈是二语课堂上教师经常使用的两种反馈策略。本文旨在阐明教师如何在课堂通过反馈提高学习者语言的准确性。

关键词：纠错性反馈；英语课堂；选择策略

一、 引言

纠错性反馈（corrective feedback），又称负反馈，是教师对学习者目标语生成过程中的语言偏误做出的信息回应，是负向语据（negative evidence）的一种形式。大量研究从不同角度证明纠错性反馈能够促进学习者对语法形式的习得和自动化，对二语习得具有积极的作用，然而课堂环境下不同反馈类型的效应却存在争议，因此如何让其更好地促进英语教学具有十分重要的实践意义。

二、 纠错性反馈的类型

（一） 重铸性反馈

重铸性反馈（recasts）是指教师对学生含有一个或多个错误的表达部分或全部的改述（reformulation），因此不仅可以帮助学习者巩固旧的语言知识，也可以让他们从反馈中获取新的语言知识。绝大多数研究者认为，重铸性反馈是一种隐性负面反馈（implicit negative feedback）。同时，不少研究者还指出，重铸性反馈的纠错功能存在模糊性，因为学生由于受语言水平等因素的限制，可能觉察不出教师的改述含有对自己错误表达的纠正，而把教师的改述看成是一种澄清请求或是对自己话语的简单重复。有研究表明高水平的语言学习者更能注意到教师的重铸性反馈。

（二） 提示性反馈

提示性反馈，包括诱导、澄清请求、元语言信息和重复。这种类型的反馈不提供正确的语言形式，而通过各种提示来引导学习者对错误进行修正的反馈，也称作“促发输出型反馈”。所以提示性反馈的另外一个作用是能够激发学生产生修正后输出，而修正后输出与注意以及二语习得都是紧密相关的。研究发现提示反馈对于低水平学习者作用更加明显。研究者认为这是由于提示反馈的纠错功能更加明显，在交际性语言环境下更容易被学习者注意到，有助于中介语的重建；而重铸反馈的内隐性使得语言程度较低的学习者难以察觉，因而无法从中获取有利于中介语发展的负面语据（negative evidence）。

三、 纠错性反馈的选择策略

何种类型的纠错性反馈在实际教学操作中更有效，一直以来都是备受关注的问题，纠错性反馈在英语教学中存在着交叉使用、互相配合的情况也是十分常见的。

（一） 根据学习者的不同语言水平选择不同的反馈方式

不同类型反馈对于不同语言水平学习者作用有所差异。低水平学习者需要更加明晰的提示反馈来清晰地指出他们目标语法形式的错误，促使他们将自己中介语和正确的目标语进行认知比较，并通过修改后输出巩固对该语法形式的掌握（陈晓湘、张薇2008：279-286）。而高水平学习者对于词汇和语法的熟练程度使他们在进行自由表达之外，还能够注意到教师所提供的重铸反馈，并且能够将重铸所提供的正确语言形式和自己的中介语进行对比，促进对目标语的习得。因此教师应针对不同学习水平学习者提供适当的反馈。低水平语言学习者在交流过程中更加关注意思的表达，因此需要更加明晰的提示性反馈，引导他们对自己语言中错误的语法形式进行注意并纠正，从而提高该语法形式的正确性。对于高水平语言的学习者来说，重铸性反馈所提供的正确形式能够为他们提供尚未完全掌握的语言形式，更有利于他们在短时间内提高语言输出的准确性。

所以有关纠错性反饋方法的选择要根据实际教学情况决定，教师应采取能够引起学生高理解回应率和修正率的反馈手段，这是首先要遵循的原则。

（二） 根据教学内容的不同选择不同的反馈方式

教学内容的自身特点也对教师开展纠错性反馈提出了一些要求。有研究表明，对语法偏误中的错序型错误，教师使用提示性反馈中的元语言提示带来的修正率高；而对遗漏偏误，采用诱导启发的方式效果更加明显；对误加型错误采取元语言提示对学习者进行反馈，学习者可能更容易理解。这些都是需要教师在教学中不断摸索的，良好的学习效果离不开教师的纠错性反馈，而什么情况选择什么反馈方式，是我们需要关注的重点。

（三） 重铸性反馈和示范有效结合

由于重铸性反馈一般被认为是隐形反馈，学生可能觉察不出教师的改述含有对自己错误表达的纠正，而把教师的改述看成是一种澄清请求或是对自己话语的简单重复。所以在英语课堂中重铸性反馈需要辅之以正确的示范。示范（model）是一种正面语据，是指教师提供给学生的关于目标语言知识的示例或者范例。尤其是对于英语的低水平学习者，除了纠正他们的错误之外，更有用的是向他们提供更多的正确范例。因此在英语课堂里，有效地结合重铸性反馈和示范十分必要。

（四） 纠错性反馈与激励性反馈相结合

反馈是课堂话语之一，是教师针对学生表现所做出的反应。在课堂上我们不仅需要及时纠正学生的错误，提高语言的准确性，我们也要多采用激励性反馈，对学生发言表示同意、支持和鼓励，激励学生表达的积极性，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心。因为学生对于使用英语进行口语表达本就是畏惧的，如果一味地采用纠错性反馈会极大地打击学习者的积极性。因此教师在英语教学中应在激励的基础上进行纠正。

四、 结语

纠错性反馈策略需要我们合理运用才能发挥这些策略的最大功效。但策略的使用效果又受到诸多因素的影响，因此这就需要教师们先弄清楚各种纠错性反馈策略的特点，针对具体的课堂情况，科学合理的使用，提高纠错性反馈策略的使用率，真正服务于学生学习，激发其学习动力。其实教师的纠错性反馈无论采取何种形式，在课堂中都是必不可少的。虽然不可避免地有学习者理解回应和错误修正具有偶然性，但是大部分的纠错性反馈是有章可循的。希望本文的简短探讨能够给英语课堂教学提供一些借鉴。

参考文献：

[1]顾珊珊，王同顺.语言交互活动中的重铸反馈研究[J].中国外语，2009（30）：54-59.

[2]蒲显伟，王凤英.二语交互活动中重铸式反馈的有效性——国外十年研究回顾、思考与展望[J].外语教学理论与实践，2010（3）：7-12.

作者简介：

任红霞，广东省佛山市，佛山市郑敬诒职业技术学校。