基于MOOC的一体化教学体系创新与实践*

2018-11-02李建勋张若晨西安理工大学经济与管理学院陕西西安710054

中国教育信息化 2018年20期

李建勋，张若晨（西安理工大学经济与管理学院，陕西西安710054）

一、引言

随着“一带一路”战略的发展，中国教育逐步走向国际化，在理论教育、实践教育和创新思维的培训上有了全面的发展[1]。但当前我国高等院校的教学模式并不能够完全符合社会发展和用人单位的需求，还存在教学过程信息化程度不够、实践教学与理论教学脱节等问题。计算机及互联网技术的迅猛发展重塑了教育系统，以MOOC为代表的在线教育的出现弥补了传统理论教学的不足[2]。因此，探索基于MOOC的创新型教学体系与实践既有一定的理论意义，也具有现实意义。

二、现状及存在的问题

Downes等人最早提出慕课（MOOC）概念，是指大规模开放的在线课程及相应的在线学习模式。因MOOC的开放性、共享性，并且由网络平台提供给全体网民，有效推动了教育的发展[3]，并且知识可通过网络传递给人们，实现知识共享。

然而，由于学生的主动性、教师的组织能力以及教学资源配备等问题，这种基于MOOC的网络教学模式仍然存在一些不足之处：①网络教学资源过于庞杂，学生无法从中筛选并汲取有价值的知识课程，同时在网络教学中，学生往往兴趣度不高，缺乏主动性，许多网站在考核及评价系统方面有所欠缺；②缺乏一个师生之间开放、共享的交互平台，且课堂上教师讲述理论和演示操作较多，但缺乏完整的现场实例教学和情景演示，学生所理解的知识内容少；③以往的教学模式缺乏一定的层次性、针对性，且大部分平台实现所用的工具都不是免费的，在高校里实行会有一定难度。

由此可见，建立一个一体化教学平台，提高学生的学习自主性与网络平台的信息交互性已经成为当今时代背景下的迫切需要。为解决上述问题，国内外学者从教育信息化、教学模式转变、MOOC的发展与实践等方面开展了大量研究工作。

在教育信息化方面，滕金国、李贵安等主要研究了E-learning环境下教学设计的方法、原则和学习方式等问题[4]；Chacon-Beltran通过在线英语课程学习介绍了当下网络课程的发展与机遇[5]；Al-Atahi[6]、Abeer 等[7]认为教育信息化有利于培养高素质创新型人才、提高教学实效性和教学质量。

在模式转变方面，霍雄雄[8]认为信息化改变着传统教育的教材、课堂模式和学习方法；王纪源[9]解释了社会性软件为学习提供了支持，丰富了学习资源，培养了学习者的信息能力和交流能力；王洪福等[10]探讨了Moodle目前在我国的发展应用阶段、在教育技术公共课教学中的应用情况和Moodle下教学模式如何转变等问题。

在MOOC的发展与实践方面，王颖等[11]通过对MOOC发展史的研究，对大规模网络开放课程项目的特点进行了归纳；张标汉[12]针对课程教学与改革的需要，开发了一套类MOOC在线学习与测试系统。

综上所述，当前MOOC为高校教育带来的不仅是一种挑战，还是巨大的机遇[13]，但是在理论联系实践和教学反馈评价方面仍然需要改进，因此教学部门迫切需要构建一个基于MOOC的一体化教学平台，能为学生提供免费的学习平台，同时强调师生间的互动，将开放性、趣味性、资源丰富等特点集于一身，为用户碎片化学习创造良好的条件。

三、基于MOOC的一体化教学体系创建

1.构建基于MOOC的一体化教学体系

基于MOOC的一体化教学是指以培养管理专业人才为目标，以素质与能力培养为核心，针对每门实践教学课程确定应该实施的目标，据此确定相应的内容、方法和手段，按照前面课程为后续课程服务的原则，应用MOOC平台将实践环节作为一个整体与课程设计衔接起来，通过课程学习和一体化实践活动，使学生最终具备人才培养目标所要求的素质与能力。

在实施课程设计一体化过程中，强调系统性、效率性和信息化，即围绕人才培养素质与能力的目标，将信息管理与信息系统专业的课程设计视为一个系统，以项目程序建设引导进行计算机运用，在注重课程设计整体性的同时，兼顾各门课程设计的核心内容，避免设计内容出现重复，并且遵守以下原则：

（1）一体化课程构建原则

一体化教学模式是通过将部分实践环节串联成一个整体，将前面课程设计的成果与后续课程设计串联起来，通过课程学习和一体化实践活动，使学生最终具备人才培养目标所要求的素质与能力。

在教学体系构建中，应当遵循以下原则：①以工作为中心的职业导向性原则，其主要目标是培养学生的就业能力和今后生存发展的能力；②以操作为中心的实践导向性原则，在教学中突出实践性原则，是提高学生动手能力和对岗位适应程度的根本途径；③以学生为中心的主体性原则，注重学生的个性培养和兴趣引导，让学生成为学习的主体；④以评促教的反馈性原则，通过教学反馈提升教学质量，增进师生交流协作；⑤以信息技术为手段的共享性原则，基于MOOC构建一体化教学，注重教学的实效性与知识的共享性；⑥以激励为主导的过程性原则，覆盖到整个教学过程的每一项模拟活动和每一个教学环节，通过MOOC将小组讨论结果的动态实时发布，激励竞争团队和个人更努力、更投入、更认真、更创新。

（2）一体化课程设计方法

基于MOOC的教学设计也是基于职业岗位需要设计课程的过程。其课程设计流程可分为四个阶段：①岗位需求分析，课程设计团队由行业专家、专业带头人、骨干教师及教学管理职员组成，根据企业调研以及企业高层管理人员和技术人员访谈进行职位需求分析；②岗位职业能力论证，针对需求分析阶段的资料进行细化，确定职业培养目标、职责以及岗位工作过程等内容；③课程方案设计，基于论证得到的职业要求与教学实践相结合，形成课程设计方案；④教材及教学资源库建设，教材是MOOC课程内容的载体，是课程设计的固态呈现，组织教学应有相应的教材和相关教学资源。课程设计团队依据MOOC课程内容和学生的专业特长进行分工协作，共同拟定教学项目，提出教学方法与教学评价建议，统一编排格式，完成教材及教学资源库建设。

（3）构建基于MOOC的一体化教学体系

一体化教学为了提高学生的综合素质，一般采用理论教学与实践相结合的方法。在MOOC的背景下，本研究建立了基于MOOC平台的“理论教学、实验教学、课程设计、教学反馈”一体化教学。通过“实体课堂+MOOC”的方式，把理论教学、线上教学、实验教学和教学反馈相结合，如图1所示，在MOOC平台下形成一个有机的整体。理论教学为实验教学提供理论指导，通过实验教学可加强理论知识；课程设计有助于学生全面掌握理论知识，理论教学也为课程设计提供全面指导；实验教学是课程设计拆分出来的小实验，有利于加强学生对课程的理解与掌握，而课程设计是实验教学的细节再现。三者相互联系、优势互补，通过教学反馈，促进教学的有效性。

图1 一体化教学平台结构图

基于MOOC的一体化教学体系的实践性体现在实践教学环节上，包括线上和线下的实验课程、课外实践、社会调查和专业实践等。其理论性体现在理论教学环节上，包括线上理论课程和线下理论；其职业技能性体现在课程设计环节，包括线上课程设计教学与线下课程设计指导；其反馈性体现在教学反馈环节，包括线上和线下的理论反馈、实验反馈和课程设计反馈。

图2 理论教学与实践教学一体化的实践教学模式

笔者对经管人才社会与职业需求进行分析后，结合本校实验课程体系的现状，构建了基于MOOC的一体化教学体系，如图2所示。以课程理论教学课程和线上视频资源学习为主，通过论坛反馈提高理论教学的有效性；中间随着课程内容的进展，穿插自主课外实践课程与线上实验课程资源学习，并通过实践反馈课程加强实验教学。随后，基于MOOC平台进行课程设计，构建线上学习小组，在线完成课程作业与结业考试。理论教学、实验教学与课程设计三者紧密相连，教学反馈穿插在其中，提高师生互动性，提升教学质量与有效性。

2.课程有效性检验

本文以经济与管理学院2015级信管专业51名本科生为实验对象，应用基于MOOC的一体化教学模式开展面向对象程序设计课程教学。课程结束后，对实验学生展开了问卷调查。发放问卷共计51份，有效问卷50份，有效回收率为98.04%。调查结果如下：

（1）该实验方案在一定程度上解决了教学过程中理论与实践脱节的问题。96%的学生能在规定时间内完成实践任务，92%的学生觉得能将理论知识运用在实验中，86%的学生觉得通过在线视频观看，使得实验各步骤操作容易掌握。

（2）教学效果更加明显。78%的学生认为通过课程学习，掌握了理论知识并且能运用知识进行JAVA程序设计，增强了实践能力，并且有88%的学生认为提升了自身职业素养。

（3）提升学生学习的主动性。在MOOC平台上向全校乃至全国学习者开放，经过多次使用与改进，应用于教学，并且在校学生也有机会直接为实际客户制作软件。也就是说，MOOC可以同时为在校学生和校外学习者提供更好的教学服务。98%的学生认为该模式重视以学习者为中心的学习体验，并适应大规模的学习者定义的在线学习。