关于构建小学数学翻转课堂的思考探究

摘 要：翻转课堂是基于新课标提出的全新教学模式，它的主要特色在于调动学生自主学习欲望，培养探究学习精神，突出学生主体地位。经教学实践成果表明，在小学数学教学活动中引入翻转课堂模式，有利于降低教学难度，增添学习的趣味性，便于学生对数学知识的理解与巩固，能有效提高教学质量。本文结合笔者教学经验，以小学数学教学内容和教学要求为出发点，探讨构建小学数学翻转课堂的有效策略，希望对改进教学方法与学习方法有所启发。

关键词：小学数学；翻转课堂；教学策略

构建小学数学翻转课堂一方面突破了教育活动的时间限制，另一方面也突破了教育活动的空间限制，让小学生能时时刻刻接触数学知识，自主预习课程内容，掌握高效率的自主学习方法与思维模式，激活主观能动性。同时，小学生在课前预习的基础上投入课堂学习，更利于集中注意力，能主动提出质疑并思考问题，高效率地完成学习任务。基于小学数学教学改革的要求，笔者认为构建翻转课堂要从以下几方面着手：

一、 营造翻轉课堂的教学情境

良好的教学情境是提高翻转课堂成功率的基本保障。翻转课堂以学生为主体，培养学生积极的自主学习态度，突出学生的主人翁地位，这样他们才能在数学课堂上积极探究与实践，优化学习过程。一方面，教师设计的翻转课堂方案要以小学生的实际情况为切入点，充分了解每个学生的学习特征，有针对性地设计教学方法与教学策略，保证教学效果。另一方面，构建翻转课堂要充分尊重学生和信任学生，给他们创设充足的思考与发展空间，引导他们形成自己独特的解题思路与创新思维模式，满足他们的学习诉求。例如学习“长方形、正方形的周长”时，先切入小学生熟悉的生活化视角：同学们，大家在生活中经常接触哪些长方形和正方形？”在学生争先恐后回答问题的基础上，利用多媒体设备给他们展示一个动画场景：一只小蚂蚁在沙滩上爬行，它画出了一个正方形，试问小蚂蚁一共爬了多长？这样，计算小蚂蚁爬行的长度也就是计算正方形的周长，再根据推算正方形周长的方法举一反三，列出计算长方形周长的公式。

二、 打造和谐的师生关系

在传统的数学课堂上，教师扮演严格、严肃的角色，学生对老师敬而远之，即使学习中遇到问题或困难，也不愿意主动与老师沟通和交流，长期积累的问题不能及时解决，必然影响考试成绩。而在翻转课堂模式下，倡导构建新型师生关系，通过师生互动创设和谐的学习环境，让学生在轻松的氛围中理解与记忆数学知识，提高学习效率。例如学习“认识小数”时，教师在课前准备一个小活动，将学生分成几个学习小组，共同预习“小数”知识点，并找出自己身边的“小数”案例，了解小数的作用。在课堂上，每一组派一名代表分享学习过程与学习成果，有些小组提出“超市商品价格有小数”，有些小组提出“菜市场称重有小数”等等，最后由教师评价各小组的学习成果，与学生一起讨论应用小数的作用与优势。在这样的教学活动中，进一步拉近师生的距离，在师生互动过程解决数学问题，提高教学有效性。

三、 培养学生动手动脑能力

“翻转课堂”教学模式注重学生的互动，他们在互动的过程中发挥主观能动性，强化动手操作与动脑思考的综合能力。而对于教师来说，也要转变过去“一言堂”的教育模式，由课堂教学的主角转为配角，成为学生的引导者与启发者，在教师的耐心指导与培养下，让学生高效率地理解数学知识，提高数学运用能力。例如，翻转教育要求学生课后独立完成作业并做好预习工作，但是这一过程常常被一些难题困扰，为了提高自主学习效率，降低学习难度，教师可帮助学生组成几个合作学习小组，课下共同探讨解决问题的方法，分享学习经验，取长补短。再有，教师根据教材内容精心准备“翻转”活动，让每个学生都“动”起来。以“除法的初步认识”为例，教师课前准备10个苹果，在课堂上让学生将苹果平均分给5个同学，让学生思考“分苹果”的方法，初步形成“平均分”的概念，了解“除法”；在此基础上，让学生练习有关“除法”的习题，学生感到得心应手，学习的兴趣浓厚。

四、 合理应用信息技术手段

信息技术与翻转课堂的完美结合给数学教育带来全新体验，通过运用多媒体教学手段、播放教学小视频等多种形式，让学生被丰富的数学课堂所吸引，激发学习热情。对于小学生来说，他们的思维模式仍以具象为主，对抽象知识的理解能力有限，这就需要通过信息技术手段将相对复杂的数学知识简单化处理，降低学习的难度，增强学生学习的自信心。在正式上课之前，教师先给学生播放一段小视频，简单明了地呈现本节课的知识点，诱发本节课的教学主题，吸引学生的探究兴趣。例如学习“平面图形的面积”时，教师课前设计“微视频”课件，给学生展现不同的平面图形，并列出不同图形的面积计算公式，让学生对比观察，找出不同面积公式的相同点与不同点。这样动态化的教学方法，让学生在脑海中建立了立体化的模型概念，形成一个完整的知识框架，对掌握数学知识、提高学习效率非常有利。

综上所述，构建翻转课堂是小学数学教学改革的必经之路，它的成功应用发挥了积极作用，无论是教师还是学生，都能在翻转课堂上有所收获、有所成长。基于翻转课堂的灵活教学形式与多元教学理念，更注重培养学生的思维能力与数学综合素养，教师要主动更新教学方案，以小学生的身心发展特征为教学切入点，调动小学生的主观能动性，促使他们主动学习、主动探究，解决学习中遇到的各种问题，在感受翻转课堂乐趣的同时完成学习任务，提高数学成绩。

参考文献：

[1]张铭顺.小学数学翻转课堂实施过程中存在的问题及解决对策[J].中国教育技术装备，2016（13）：111-112.

[2]翟树红，于跃.“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值研究[J].亚太教育，2016（04）：25.

作者简介：

袁锡进，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省黔南州福泉市牛场养马小学。