如何备好一节语文课

摘 要：苏霍姆林斯基在书中曾写过一位有三十年教龄的历史老师上了一节公开课。课上得非常出色，听课的教师听得入了迷，竟连做记录也忘记了。课后，邻校的一位教师对这位老师说：“我想请教您，您花了多长时间来备这节课？不止一个小时吧？”那位历史老师说：“对这节课，我准备了一輩子，而且，总的来说，对每一节课我都是用终生的时间来备课的。”如果每个人都用一辈子的时间去备一节课，那么又怎么能有不成功的课呢？

关键词：备好；语文课；课堂教学

备好课，是课堂教学的基础，是提高课堂教学质量的关键和保证。备课时要做到“心中有目标、心中有教材、心中有学生、心中有教法”，既要遵循规律，又要大胆创新。

一、 备目标

教师在备课时首先要认真研读课程标准，掌握其所教学段的目标，弄清所教的知识在整个小学阶段所占的位置，明确教学的方向，低中高各年级阶段目标不同，不能拔高，也不能滞后，各年级段的目标循序渐进，环环相扣，把握住本年级的目标，还得承前启后，温故学生已有的学习经验，为以后的教学做好铺陈。其次要认真通读全册教材，了解教材的编排内容和编排意图，对照《课程标准》对年段的要求，针对本班学生语文学习的基础和水平，确立一学期学生语文素养培养的目标，整体制定课时计划，合理地安排各部分教学内容。

特别是安排好集中性的语文实践活动，避免随意性，有的则可以提前布置，让学生有备而学。如培养学生根据需要搜集信息的能力是5～6年级学段学生应该达到的目标，通读全册教材会发现，要实现这样的目标，除了要通过课文的学习外，还要通过教材中的“阅读链接”的相关内容和“口语交际”中的部分内容来体现，再如对学生课外阅读量的保证，教材结合课文和“阅读链接”的学习提出了课外阅读的建议，推荐了一些书目，根据本班学生的基础和条件如何去落实，就需要学期初作出安排。教学中如何落实需要根据本班学生的实际整体考虑。

二、 备教材

教材是按文化主题统摄的事物类别来组元的，每单元在同一文化主题下，从课文到阅读链接到综合学习的积累、口语交际、习作等，也都围绕本单元的文化主题来设计编排。四～五篇课文在题材、体裁、表达方式、语言风格方面有很大的不同，比如四年级上册第四组课文，我国的漫画大师丰子恺的《白鹅》和俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》，国度不同，语言习俗不同，同样的调侃，表达方式却不尽相同，再如四年级下册第四组，同样是有关战争的题材，但体裁不同，有儿童情趣的故事性记叙文《夜莺的歌声》《小英雄雨来》，也有书信体的《一个中国孩子的呼声》，还有诗歌《和我们一样享受春天》，这些编排便于学生在比较中学习语言，认识事物，教材在课后练习、阅读链接、实践活动、口语交际与习作的内容选择与形式设计上，围绕同一主题坚持从生活到文本又到生活的原则，注重丰富儿童的生活内容，开拓儿童的生活范围、提高儿童的生活质量。这样每个单元从课内阅读——课外扩展阅读——实践阅读（口语交际、习作等），始终围绕一个文化主题展开。

一个单元的阅读链接、口语交际的话题、习作的题材内容等，要在教学实施之前安排好，便于学生在整个单元的学习中，有目的地进行观点、素材、语汇等方面的即时积累。也就是在开始每一单元第一课的学习之前，要先浏览本单元的口语交际、习作等方面的要求，提前有计划的安排实践活动，这样的教学才有实效性。

三、 备学生

备学生就是为了充分尊重学生学习的主体地位，有的放矢地进行教学，达到以学定教的目的，同时也是贯彻因材施教的原则。备学生包括了解他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。哪些知识该让学生自主发现、自我构建，自主解决，不需要做过多的引导？哪些地方学生的理解会浮于浅层，停留表面，学生可能需要点拨、引导？哪些可以让他们进行有价值的合作探究而不是流于形式上的作秀？我们如果备课时多联系学生的生活经验，情感体验，即便学校条件有限，学生还是有很多了解的渠道，还可以让他们把搜集的和老师搜集的信息连放在一起展示，做到资源共享。可以在课前提前布置，提早阅读，也可以讲课时适时引入，这样都可以加深学生对文本的感知和体验。学生的情感和文本发生了共鸣，才能全情投入文本，与文本进行心贴心的交流。其实有很多时候我们会感觉学生启而不发，那我们有没有想过，如果是学生基础差，我们是不是就应该降低问题的难度，把问题细化、简化，把他们缺失的想办法补回，而不是无视他们的知识、能力和情感的基础，一味地按自己的预设，要求他们达到年级段应有的水准。总之，备好学生，运筹帷幄，不打无准备之仗。

四、 备教法

认真研究教学方法，慎重地选择适当的教学方法，是提高教学质量的重要环节。怎样备好教学方法呢？首先要明确内容决定方法，方法是为内容服务的；要考虑文章的题材、体裁、知识结构等等，还要考虑教学目标、学生年龄特征、班级特点等因素。如何提出问题，创造情境、激发疑问、引起动机，启发思考，调动学生的学习积极性，例如：第一个环节是激情导趣，第二个环节怎么样，第三个环节是什么……这就是备教法。你要按几个台阶来完成，然后每个台阶你是按小组合作的方式，还是按照学生互答的方式，还是你来讲，还是学生通过探索自己得出来呢。如何利用直观教具或多媒体教学手段为学生感知新教材创造条件；如何利用学生已有的知识启发学生自己推导新结论、获取新知识等。

语文课是含蓄的，也是张扬的，有时如潺潺流水，有时如滚滚江河。语文本身是智慧的，我们如何吸收、内化、再转达这种智慧？这是一个永远的大课题。教学有法、教无定法、贵在得法，我相信我们大家在自己的教学中勤于学习，善于钻研，就一定能找到最适合自己的教学方法，形成自己的教学风格，甚至自成一派！

作者简介：

王媛媛，山东省日照市，山东省日照市岚山区岚山头街道中心小学。