新课程背景下高中语文教学中学生学科素养的培养策略

摘 要：在高中语文学科教学中，教师该如何以语文核心素养引领学生学习，促进学生核心素养的提升。本文重点分析高中语文学科核心素养基本特点和学生许可素养的培养策略。

关键词：语文；学科素养；基础；動态；终身；理念；互动；实践

新课标指出，语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。这一提法实际上为高中语文教学改革指明了方向，而语文学科核心素养的培养也成了高中语文教师迫在眉睫的研究课题。笔者认为，语文学科核心素养的培养既要落实在课堂教学过程中，也要延及到课外阅读与实操上，更要立足于新课标下高考命题思路的变化上。

一、 语文学科核心素养的基本特征

（一） 基本性

文核心素养的基本特征主要在于所有学生都能通过正常的语文教学过程实现。根据学生的心理发展规律，传授给学生适合的内容，学生专心吸收，丰富自己的语言知识，在发展汉语思维的过程中，形成了相应的语言能力。另外，因为语文的核心素养是最基本的，只有具备语言和语言的能力，才能学好其他学科的知识。如我们回答数学问题，我们只能通过理解文字的内容，才能解决它们。

（二） 动态性

语文的核心素养不是天生的，它是在日常生活和学习汉语的过程中逐渐培养起来的。语文的核心素养在不同的教育阶段具有不同的特点。在教育的任何阶段结束时，但语文核心素养教育还没有结束，在下一个教育阶段，语文的核心素养将越来越丰富。培养语文核心素养，就是丰富语文知识，拓宽语文思维，提高语文能力。

（三） 终身性

语文核心素养的终身特征更为明显。首先，学习语言贯穿于每个人的一生中，从诞生之日起就开始了对语文学科的学习，从牙牙学语到造句、阅读、写作等一系列过程中，语文能力逐渐提高。在语文知识和能力的基础上，学生形成了长期稳定的语文能力和识字过程，这就是语文的核心素养。此外，语文核心素养与社会发展和时代要求密切相关，充分体现了人与社会发展的要求。

二、 高中语文教学中学生学科素养的培养策略

（一） 转变教学理念

在传统的教学模式中，强调严师出高徒，强调教师在教学中的突出地位。但是随着教育的不断改革，这种教学观念已经慢慢被淘汰了，已经不再适应社会的发展了。因此，在高中语文教学中，教师要及时地转变自己的教学理念，准确地定位自己在教学中的角色。教师要学会从高高的讲台上走下来，走进学生当中，放低自己的姿态，和学生做朋友，建立一种融洽的师生关系。当教师和学生之间的距离缩小，关系平等时，学生能够在课堂上积极地表达自己的观点，提出自己的质疑，活跃了语文教学的课堂氛围。只有树立学生在语文课堂教学中的主体地位，教学的内容和形式才更加贴合学生的实际情况和实际需要。

在学习《我有一个梦想》这篇课文的时候，教师可以改变以往的座位安排，组织学生将座位进行重新的排列，围成一个大圈。教师和学生坐在一起，相互诉说自己的理想以及原因。为了消除学生的拘束感和紧张感，教师可以带头和大家分享一下自己在各个阶段的理想。在教师的带动下，学生开始畅所欲言，纷纷发言，有分享自己的，也有分享身边人的，也有人对马丁·路德·金的梦想进行评价的。通过这样的一个形式，营造了一个良好的学习氛围，也让教师更好地了解学生，从而进行教学策略的调整。

（二） 重视课堂互动

教学是师生之间不断互动的过程，不是单向的。高中语文高效课堂的构建要求教师关注课堂互动的重要性，为课堂互动创造许多机会和实践的可能，让学生敢于表达自己，敢于提出问题，并加深他们对意见的相互交流和讨论的过程，不断丰富各个方面的知识和观点理解。在语文教学过程中，教师通过设置课堂提问，激发学生的互动意识，使学生在探索和思考问题的过程中，了解自己的学习情况，明确掌握知识的程度。同时，教师也应该有意识地引导学生进行交流和探讨，这更有利于他们自主学习，表达自己最真实的观点，更重要的是加强学生之间的沟通，提高他们的团队合作能力。

在《奥斯维辛没有新闻》这一课的教学过程中，教师可以问这样的问题：奥斯维辛指的是什么？奥斯维辛真的没有消息吗？如果有新闻的话，那是什么新闻？作者为什么要取这样的名字？老师要求学生带着这些问题读课文，找出答案。读完课文后，让学生回答。通过这种形式，它不仅能集中学生的注意力，提高学生的阅读效果，而且更重要的是，教师在教学的过程中能及时发现学生的缺点，从而指导学生学习。

（三） 结合课外实践

相对于义务阶段，高中语文教学还担负着高考人才选拔的重任。语文学科核心素养的培养不仅可以停留在课堂教学中，还可以从课堂教学延伸到课外实践。通过学习应用的实践和检验，充分体现培养学生语文学习的效果和经验。也就是说，要培养语文学科的核心素养，就要把课堂和课外两种形式结合起来，努力创造一个语文教学阵地，从而全面提高学生的语言学习水平。语文课外活动不仅是课外阅读和积累，也是体现学生综合能力和语文综合性的实践活动。因此，课堂教学从课外实践的角度出发，运用语言、思维、审美、文化理解等手段，通过作文、交际、辩论、交流等语文综合实践活动，进一步反馈语文教学。

在进行《短新闻两篇》的教学时，可以从写作知识结构，对新闻语言的运用，对新闻角度的选择和新闻叙事的描述，人文新闻的观点和立场，新闻的价值等等角度入手，所有的四个核心素养只有通过学生参加课外实践活动才能实现。课堂教学结束后，我要求学生走进校园，围绕校园主题写校园新闻。这不是要求学生写好一则新闻，而是让学生准确把握新闻体裁，对巩固和发展语文核心素养起到一定的作用。因此，高中语文教师应把课堂和课外两种形式联系起来，其实质是通过学习的实际操作进一步培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]祈婧.新课程下高中语文课堂教学中语文学科素养的培养和对接的研究[J].神州，2017，6.

[2]万博.高中语文学科核心素养的构建与培养对策[J].赢未来，2017，4.

作者简介：

马燕妮，重庆市，重庆市石柱中学校。